淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中問題設(shè)置的“度”

有道是“學(xué)起于思，思源于問”。教師在課堂上設(shè)置的各種問題以及引導(dǎo)學(xué)生所提出的問題，共同組成了課堂教學(xué)的問題環(huán)境。良好的問題環(huán)境對引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其思維的積極性、創(chuàng)造性，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，具有極其重要的意義和作用。那么在語文課堂教學(xué)中，如何科學(xué)、合理地設(shè)置問題呢?筆者認為：問題的設(shè)置應(yīng)把握好“五度”，即法度、信度、深度、梯度和密度。

一、遵循“法度”

所謂“法度”，就是以大綱為準(zhǔn)繩，以教材為依據(jù)，以學(xué)生為核心，制定出切實可行的課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的具體需要，明確提問的目的。這就要求教師在設(shè)置問題時，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，教學(xué)目標(biāo)成為一切問題的立足點和出發(fā)點，并把教學(xué)目標(biāo)隨著教學(xué)進程分解為若干個問題，力求使所設(shè)置的每個問題都具有明確的目標(biāo)性。通過問題的設(shè)置將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動引向確定的方向，使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為活躍的學(xué)習(xí)動機，以問題為中心，釋疑解惑，完成教學(xué)任務(wù)。杜絕信馬由韁，隨心所欲，漫無目的的提問。

二、講求“信度”

簡單的提問，沒有思維價值；空泛的提問，無法引起思考。這些都屬于問題設(shè)置信度低或無信度的現(xiàn)象。課堂教學(xué)中問題設(shè)置的核心在于設(shè)疑，旨在激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，引起他們的探索活動，在探索中獲取知識，提高能力。因而科學(xué)的提問絕不是為提問而提問，所提問題的啟發(fā)性可有可無；也不是簡單地教師問上句，學(xué)生答下句。問題的設(shè)置要給學(xué)生留有廣闊的思維空間，既要有順向、橫向思考的，又要有逆向、縱向思考的，啟發(fā)學(xué)生講求思維過程，從思維過程中引出結(jié)論。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激活其思維的積極性。

三、把握“深度”

課堂教學(xué)中的知識傳授和技能訓(xùn)練是一個由淺入深、由低到高循序漸進的過程，學(xué)生的知識和技能應(yīng)進入到怎樣的一個層面，達到怎樣的一個高度，這就是“深度”的問題。問題設(shè)置難度過高，學(xué)生無從回答，過低又不能引發(fā)思考而有所領(lǐng)悟，這都不利于學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高。因此教師在設(shè)置問題時，首先應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力水平，并找出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所設(shè)置的問題，宜讓學(xué)生的思維強度出現(xiàn)在“臨界狀態(tài)”。如果學(xué)生認知水平達不到，教師要交代必要的背景知識，切不可無視學(xué)生的認知規(guī)律和現(xiàn)有的實際水平，任意拔高或降低。

四、具有“梯度”

問題設(shè)置無疑是要面向全體學(xué)生，但學(xué)生的基礎(chǔ)和自身素質(zhì)的差異是客觀存在的，如果問題的設(shè)置不充分考慮到這些因素，則會使學(xué)有余力的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的“吃不了”，不利于全體學(xué)生的思維等各方面能力的培養(yǎng)和提高。因此，教師在設(shè)置問題情境時，應(yīng)充分考慮各層次學(xué)生的智能狀況和接受能力，設(shè)置不同要求的問題。根據(jù)學(xué)生的個性差別，有的放矢進行提問，并選擇多種方式啟迪思維，實現(xiàn)因材施教，讓各層次的學(xué)生均能從中品嘗到成功的喜悅，各盡所能，各得其所。

五、講究“密度”

課堂提問固然是一種有效的教學(xué)手段，但不是惟一的教學(xué)手段，不少教師不顧教學(xué)情境的變化，一味牽強附會地套用提問方式，形成“滿堂問”的弊病。殊不知繁瑣的提問，不僅混淆了內(nèi)容重點，模糊學(xué)生的認識，同時也使學(xué)生思維活動的“弦”一直處于緊張狀態(tài)，以致心智無法承受，那是不可能取得良好的教學(xué)效果的。因而問題要適量、適時。適量是指問題設(shè)置要力求少而精，問在理解教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處，問在知識的要點上；適時是指當(dāng)學(xué)生“欲知”而“未知”，思維處于“困惑”之時，提出有一定針對性的問題，及時解惑。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，把握好問題設(shè)置的“五度”，不僅體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性，也是衡量語文課堂教學(xué)優(yōu)劣的原則和標(biāo)準(zhǔn)。因此，廣大語文教師應(yīng)重視對問題設(shè)置的研究，以期達到最優(yōu)化的效果。

（作者單位：和縣卜陳中學(xué))