和學生一起讀書

在早讀的朗朗書聲中，難免會見到幾個呵欠連連、昏昏欲睡的厭讀者。問題是，怎樣才能使這些學生在讀書時做到“有心”并愛上語文呢？筆者從實踐中得知，老師和學生一起讀不失為一種有效的方法。

讀什么呢？我認為有以下三個方面值得老師和學生一起去讀。

一、讀教材

“書讀百遍，其義自見”強調的是多讀的重要性。初中語文教材中有一些文質兼美的課文要求學生能熟讀成誦，關于這些背誦任務，義務教育語文課程標準有著明確的規定，這里不作贅述。要強調的是教師只布置任務和檢查是不夠的，要特別關注學生完成任務的過程。

對那些“厭讀”者，老師一味地強調重要性和使用強制性手段收效甚微，甚至適得其反。我的做法是，學生讀，我也讀；要求學生讀幾遍，我也讀幾遍；要求學生背的，我也背。于是，學生們在早讀時總能看到手捧教材讀得津津有味的老師。我還經常和學生一起把課文變換形式來讀，有時誦讀，有時品讀，有時美讀，師生一起把課文讀得興味盎然，學生在朗讀中感受到文章的鏗鏘之聲、音樂之美，體會到文章的起承轉合、急迫舒緩；領悟到文章的氣勢、神韻和風格。教師帶領學生在美的語言中徜徉，欣賞優美、精彩的語言，進行著積累、感悟和熏陶。當學生把一篇篇課文看作了一個個小小的語言文字聚寶盆，在美的欣賞、美的陶醉中閱讀課文時，背誦課文對他來說就不是一種負擔了。學生覺得難以背誦的課文，老師不妨來個示范，先背給他聽。那些有畏難情緒的學生一看，老師都能背，我不背行么？于是，他讀得更起勁了，想方設法也要把課文背下來。

榜樣的力量是無窮的。老師學生一起讀和背，對教師來說不算是額外負擔，結果是對課文理解得更深刻了；對學生來說，讀書的熱情大大提高，收獲多多。

二、讀課外書

課程標準已經將課外閱讀納入了課程視野，學生進行課外閱讀已是學語文的題中之義。課程標準從量上對學生的課外閱讀作出了“硬性”的規定：小學階段總量不少于140萬字，初中階段總量不少于260萬字。這個最低要求對城市的學生來說可能不算什么，但對農村中小學生來說要想達標卻并非易事。主要原因有兩個：一是書源問題，因種種原因，農村的學生難以湊齊課程標準所推薦的書籍；二是對課外閱讀的認識問題，家長和學生都不重視，教師迫于升學壓力無暇顧及學生的課外閱讀。

課外閱讀的重要性毋庸置疑。老師怎樣和學生一起讀課外書呢？首先，要向學生推薦優秀書目，鼓勵學生讀整本的好書。書目一般以適合少年兒童閱讀的經典名著為主，例如少兒版的中國古典四大名著，《格列佛游記》《尼爾斯騎鵝歷險記》等等。其次，師生一起撰寫讀書筆記和讀書心得。第三，定期開展課外讀書競賽活動。競賽的形式可以多種多樣，如讀書筆記的評比，讀書心得的展覽，“百科小博士”的評選，向少兒報刊投稿等。

這里要強調的是，在課外閱讀中，教師的示范作用非常重要，教師不能作課外閱讀的旁觀者。推薦給學生的課外書教師一定要認真地讀，并把讀書的心得體會與學生共享；還要經常給學生介紹一些讀書的方法，讓學生提高課外閱讀的效率，切切實實有所收獲。“不動筆墨不讀書”，學生的積累多了，“腹有詩書氣自華”，他的語文素養自然而然會得到提高。

三、讀“無字書”

所謂“無字書”，就是指那些看不見，摸不著，甚至沒有芳香，沒有顏色，沒有狀態，但又是現實工作、學習、人們的交往以及社會生活各個方面客觀存在著的事物，可以說它比比皆是，隨處可見，無時不有，無處不在。一個人的知識不僅來自于書本，還來自于社會現實。這本無字之書，內容比書本更豐富、更生動和更復雜，它不斷向我們的思維提出挑戰，迫使我們去思考新問題，鍛煉分析問題的能力；向社會學習，包括與各行各業、各種年齡和各種性格的人接觸，這樣還可以培養學生的交往能力和應變能力。 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”講的就是這個道理。

教師怎樣才能帶領學生讀好無字之書呢？首先，引領學生參加活動要有明確的目的性。這次活動要了解什么情況，分析或解答什么問題，師生一定要做到心中有數，否則收集上來的材料很可能散亂無章，毫無用處。其次，讀無字之書的方式有很多。可以去博物館參觀，尋訪名勝古跡；去工廠和農村參加勞動，觀察人們對社會生活中某些事情的反應；調查市場行情，帶著各種問題與各行業人士交談。這些都是不錯的選擇。

另外，讀和議的結合是一種好的學習方式，對讀“無字書”同樣適用。我經常拿出一定的時間和學生一起對最近發生的某事或某些事發表評論，師生一起提出看法和建議。這樣的辯論是名副其實的“群言堂”。學生發言不用舉手，無論正確與否都可暢所欲言。教師絕無話語霸權，只是討論群體中的一員。課堂上議論紛紛，熱熱鬧鬧，正確與錯誤在激辯中見分曉，措施和建議在思想碰撞的火花中自然生成。

例如，我們師生一起就為學校的道路和建筑物取過鼓舞人心的名字。學生們取出了這樣一些好的名字：成才路、起航路、奮進路、致遠樓、篤學樓……這些名字時時啟迪學生勤學苦讀，志存高遠，敢為人先，立志成才。我們還開展過給花草樹木的寄語活動。師生一起給校內和家里的花草樹木掛上了寄語牌，讓花木成為學生的良師益友。這些寄語牌精致大方，寄語新穎深刻，富有哲理，兩者相映成趣，相得益彰。學生給月季花的寄語是：“忍受修剪的巨痛，是為了更好地生長。”給法國梧桐的寄語是：“不惜一身塵土，為人們撐起一方藍天。”給桃樹的寄語是：“生命的枝頭，決不開虛偽的花朵。”這樣賦予花木以新品格、新內涵，凈化了學生心靈，升華了學生的情操。

再如，大自然這部無字之書給農村的學生學語文提供了豐富的給養。教師可以引領學生品味家鄉的美，抒發熱愛家鄉的情。要教會學生關心身邊的人和事，可讓學生給班上的每一個同學都寫一篇“頒獎詞”，這樣學生不僅會學會用發現的眼光去看待他人，還可以增進同學之間的團結，又有利于練就優美的文筆，真可謂是“一石三鳥”。

師生共讀教材，讀課外書，讀無字之書，學生與老師走得更近，學語文的勁頭更足，視野變開闊了，成績提高了。

百花園里春光無限，惟有這邊風景獨好。尊敬的語文老師們，讓我們和學生一起讀起來吧！

（作者單位：漢壽縣月明潭中學）