給語文課來點幽默

現代課堂教學追求的目標是讓學生“會學”和“樂學”，課堂教學講究融教育性與趣味性為一體，教師要教得有情趣，學生要學得有樂趣，這樣才能有助于激發學生的學習興趣，深化教育的內涵。而實現這一目標的一個重要手段，就是幽默教學。

幽默（英文humour）作為一種能力和藝術手法，是人類智慧火花藝術的閃現，它通過語言、表情、動作等方式表現出來，能起到愉悅身心、啟迪心智的作用。我們不會去欣賞一個沉悶、沒有幽默感的人；同樣，學生也不會喜歡刻板、不懂幽默、不會把快樂帶進課堂的教師。蘇聯著名教育家斯維特洛夫曾提出：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”在美國，評價一個優秀教師的標準之一就是要有幽默感。

幽默教學在語文課中更是顯得重要。因為學生厭學語文是一種普遍現象，其中一個重要原因是語文課枯燥無味，而幽默教學就是矯正這一現象的有力措施。心理學研究表明，當人的情緒、思維處于興奮、積極的狀態時，接受新事物就很快。若語文教師在教學中努力挖掘教材中的幽默因素，設計富有幽默色彩的教學方法，就會如一道菜里放了味精，語文課堂氣氛會變得輕松愉快，學生精神集中，思維活躍，想象豐富，極大地提升教學效果。同時，語文課的教學幽默還可縮短師生之間的距離，溝通彼此的思想感情，使師生間形成人格平等、心靈相通、共同探索的和諧氣氛。另外，信手拈來的幽默感體現了教師敏捷的思維，豐富的學識，符合新課標的教學理念。學生長期受幽默情境的熏染，也有利于培養樂觀、豁達的性格特征，有助于塑造健康人格和心靈。

語文課堂中的幽默教學，是教師思想氣質、才學、視野和靈感的結晶，它要求教師必須具備良好的道德素質、廣博的知識、開朗豁達的氣質和寬廣的胸懷，同時還要善于揣摩學生心理，善于從教材中挖掘健康、積極的幽默素材，在課堂中抓住恰當時機，運用合理的幽默方式。開展幽默教學，要注重以下幾點：

一、在日常生活中樹立幽默意識

思想決定行為。只有日常生活中樹立幽默意識，自覺地追求和創造幽默，才能有充分的“存貨”。平時應多看輕松且專業性較強的雜志、報紙，如《幽默大師》《咬文嚼字》《故事會》等，并留意和搜集文藝節目中的幽默元素和主持人的聯珠妙語、生活中意蘊豐富的俏皮話、富有幽默感的格言警句、網上的幽默故事、學生錯漏百出的考試答案、急中生智說的話、風趣的小故事等，同時有意識地把這些輕松的笑料和語文知識結合起來，存在筆記本上或腦子里，以備上課時使用。只有充分的積累，博聞強記，才能信手拈來。

二、抓住使用幽默的時機

1.組織教學時使用。無論是導入還是過渡，幽默的運用能極大地吸引學生的注意力，從而順利地引入正題。如有位老師是這樣導入新課的：一位當年支援中國建設的蘇聯專家，當時學了一點漢語，最近他重游中國。在街上逛了一圈后，他對陪同人員說：“在社會主義國家總有一個愛吹牛的通病。你看這滿街都寫著‘中國人民很行’、‘中國建設很行’、‘中國農業很行’。中國建設是很不錯，但也沒有必要滿街寫吧！”陪同人員順著其指示方向望去，原來是“中國人民銀行”、“中國建設銀行”、“中國農業銀行”……對于外國人來說，這個“很”和“銀”字的確很容易混淆，但對于我們來說，只要了解了字的結構和部首的含義，就絕不會錯認，今天我們就來學習漢字的構造方法……

2.激發興趣時使用。比如在講《核舟記》時，針對人物蘇軾和佛印，我穿插了一個小故事：蘇東坡被貶黃州時和好友佛印和尚泛舟長江，蘇軾忽然用手往左岸一指，笑而不語。佛印順勢望去，只見一條黃狗正在啃骨頭，頓有所悟，隨將自己手中題有蘇東坡詩句的蒲扇拋入水中。兩人不禁相對大笑起來。原來，這是一副啞聯。蘇軾上聯的意思是：狗啃河上（和尚）骨。佛印下聯的意思：水流東坡尸（東坡詩）。學生聽了以后，頓時對這兩個人物產生了興趣，接下來對核舟上兩人動作的分析就非常順利了。

3.正音識字時使用。提醒學生注意字形讀音時，可引用以下笑話：從前有個進士老爺，專橫跋扈，不可一世。有年春節為了炫耀，在大門上貼了一副對聯：父進士、子進士，父子皆進士；婆夫人，媳夫人，婆媳均夫人。有個窮秀才看見了便悄悄在對聯上加了一些筆畫，改成：父進土，子進土，父子皆進土；婆失夫，媳失夫，婆媳均失夫。第二天進士老爺打開大門一看，立即昏倒在門前。

4.分辨詞義句式時使用。如為了讓學生體會漢語言含義的多樣性和復雜性，可引用兩個故事調節學生情緒：①一位外國人以敬佩的口氣對一位中國人說：“你們中國人真是太勤奮了，每天早上在我經過的街道上，總可以看到路旁的許多招牌上寫著‘早點’兩個大字，提醒過路上班的人不要遲到。”②有位美國朋友訪問了中國后，對翻譯說：“你們中國太奇妙了，尤其是語言文字方面。譬如‘中國隊大勝美國隊’，是說中國隊勝了；而‘中國隊大敗美國隊’，又是說中國隊勝了。總之，勝利永遠屬于你們。”

5.輔導寫作時使用。如在訓練外貌描寫的時候，可插入一個幽默：“一個人投稿，在描寫人物時這樣寫道：‘棕色的頭發像巧克力，桃紅色的臉上嵌著一對芝麻色的眼睛’，‘圓圓的鼻子，像個奶油小蛋糕’，‘櫻桃小口’，‘鮮藕似的手臂’等等。半個月后，編輯部退稿了，并附有一張便箋：‘今后寫作，請在吃完飯以后’。”

6.分析語境時使用。如在分析口頭語和書面語時，最典型的幽默故事就是古時趙南星《笑贊》里的故事：有一個秀才去買柴，對賣柴的人說：“荷薪者過來！”賣柴的人聽不懂“荷薪者”，但是聽懂了“過來”兩個字，于是把柴擔到秀才前面。秀才問他：“其價如何？”賣者報了價。秀才看了看：“外實而內虛，煙多而焰少，請損之。”賣柴者聽不懂，擔著柴就走，秀才氣得嗷嗷直叫。

7.背誦默寫時使用。例如組織學生默寫《雨霖鈴》，可先拋出以前學生經常出錯的地方，再作分析：“多情自古誰無死（傷離別），哇，文天祥也變婉約了？而且多情最終的結果就是死？太可怕了！”“更那堪冷落春（清）秋節。這兩人可真是情深意長的，一次送別，從春天送到秋天！”“此去今（經）年。看來這位同學很有同情心，本來要分離一年的，卻讓他們今年內就能見面。”通過這樣的幽默調侃，學生在默寫時肯定不會在這幾處犯錯。

8.表演課本劇時使用。課本劇表演可讓學生的多種感官參與學習活動，與文本世界更加親密接觸，使語文學習變得充滿活力，富有靈氣。排練時，為了逼真，可指導學生添加一些現實生活中的語言，使原始的形象、情節更為豐富，更具生活氣息。試想一下，當“《皇帝的新裝》搞笑版”開場時，那愚蠢的皇帝一邊照鏡子一邊唱著“最近比較煩，比較煩，比較煩，唉！這！人配衣服馬配鞍，我皇帝不愁沒衣穿，煩的是歲月不饒人，讓我一臉老年斑，老年斑”，那是怎樣的喜劇效果啊！課本劇表演中添加幽默，不僅能讓學生產生生理感官上的快樂和滿足，更重要的是能促進他們對課文的理解。

9.課堂發生意外時使用。如教師在走上講臺時不慎摔倒，可邊站起來邊說：“同學們，我是為你們學習語文的熱情所傾倒啊！”有一回，我正在上課，教室里突然發出一聲巨響，坐在后排的一名同學的椅子腿斷了，他一屁股坐在了地上，這時我一邊走過去拉他，一邊笑著說：“我知道現在中學生壓力大，可總不會大到把椅子也給壓爛吧？”全班哄堂大笑，這位同學也忘了疼痛，笑了。又如，在教授《茅屋為秋風所破歌》時，窗外突然陰云密布，風雨大作，學生有些分神，我趕緊不失時機地說：“看，為了讓大家好好體會這首詩，我特意把龍王爺請來作多媒體演示呢，大家趕緊用心觀察狂風暴雨襲來的情景，想象一下茅屋下的杜甫所遭受的痛苦——”學生微笑之余既集中了精神，又加深了對課文內容的領悟。

10.批評學生時使用。對于課堂上的違紀事件，電閃雷鳴式的批評或許有效，但學生最樂意接受的還是老師幽默式的批評。如有位語文老師在板書時聽見有學生用筆敲打桌子，他頭也沒回：“嘿嘿，怎么寫字還有人替我伴奏啊？”同學們笑了，敲擊聲停止了，“嗯，這就叫‘戛然而止’，感謝這位同學的演示。”這樣處理既含蓄地批評了違紀的同學，還不失時機地教了一個成語。

三、研究和挖掘使用幽默的方法

語文課堂幽默的方法有許多，上文其實已涉及多種，這里再簡單介紹幾種:

1.移植語句法。可巧妙移植影視、歌曲、小品、漫畫等作品中的情節或語言。比如講授《與朱元思書》中的“蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”時，加上一句時髦的《兩只蝴蝶》的歌詞：“這些蟬不停地互相鳴叫，一定是在說：‘親愛的，你慢慢飛，飛到叢林去看小溪水……’”再如表揚學生回答正確時，可引用宋丹丹小品里面的“回答得相當的好！”“你太有才了！”等。在課堂爭論時還可說:“兩位同學的觀點看上去都很有道理，那到底哪一方是正確的呢？下面讓他們來‘ＰＫ’一下……”

2.引經據典法。可引用過去考試中有意思的經典題型，加深學生對知識的掌握。如講述語言的運用時，可引用2006年甘肅酒泉的一則考題：讀下面的兩則笑話，從語言運用的角度體會共同的妙處：①古時一考生為文，援引了《詩經》中的“昧昧我思之”句，卻誤寫成了“妹妹我思之”。考官便批道：“哥哥你錯了!”②李鴻章一親戚參加考試，但這位仁兄胸無點墨，便欲仰仗李鴻章的權勢得到優待。于是，他在考卷上寫道：“我是中堂大人的親□。”欲寫成“戚”，無奈搜索枯腸，就是想不起來“戚”如何寫，最后寫成“妻”字。為此，考官批曰：“所以我不敢取”。

３.巧用修辭法。修辭手法的靈活運用，常能吸引注意力，產生愉悅的效果。在一節語文課上，學生出現了一些小騷動，老師不動聲色：“同學們，白居易的‘此時無聲勝有聲’襯托了琵琶曲的藝術感染力，不過我覺得這句話用在我們的課堂上也一樣合適，你們說是嗎？”學生們聽了，忙吐了吐舌頭，安靜了下來。在談到語文學習方法時，有位老師這樣比喻：“去市場買了最好的菜，但這道菜好不好吃，關鍵還是在于烹飪的技術，現在有的同學買了不少參考書，也花了不少心思和精力，效果卻不太好，原因就是這‘烹飪技術’有點問題，這個學期，就讓我們一起來攻克這‘烹飪技術’吧。”除了上面用的引用、含蓄、雙關、比喻等修辭手法來創造幽默外，還可用擬人、反語、夸張、排比、頂真、借喻、影射、諷刺、跌宕等修辭形式創造幽默，將課堂激活。

４.體態語言法。作為教師，體態語言很重要。上課時，教師眼睛要散發自信、活力、愉快的神情，臉上要有笑容，這樣才能帶動學生快樂的情緒。另外，還可充分運用肢體語言，講到楊二嫂（《故鄉》）時，可張開兩腿，叉著腰演示“圓規”的形象。講到菲利普夫婦（《我的叔叔于勒》）時，不妨模仿一下他們那恐慌、發抖的的姿態。這種形體與神情的形象表現，也能使學生在愉悅之中接受知識。

５.情景模仿法。教師要善于創設有趣的情景，把學生引到問題中來，在問題中多方思考、捕捉靈感。如有位老師是這樣進行“修改病句”教學的：“大家看，這個句子似乎有點病態，像是長了多余的瘤子，又像是有先天性缺陷，下面我們給他做做手術，該割的割，該補的補，還它一個健康的身體，不過不能割錯，否則它馬上就‘宣告死亡’了！”學生興致高漲，爭相發言，不一會兒便談笑風生地把“病人”治好了。這種幽默情景法的好處是減少了學生的厭煩情緒，使大腦處于吸收知識的最佳狀態。

語文課堂幽默的方法還有很多，如化用詩句、口訣順口溜、形象描述、相關聯想法、明褒暗貶、插說故事、自我調侃、制造矛盾、諧音雙關、故設錯誤等等，限于篇幅，這里不作詳細介紹。

四、正確處理幽默與教學的關系

教學幽默的目的是為了幫助學生加深對教學內容的理解，兼具娛樂性與教育性，故它必須服務于教學內容，要與教學內容和諧一致，而不是一大堆笑料的堆積。若一堂課總是笑聲不斷，會沖淡教學內容與目標，變成舍本逐末，喧賓奪主，白白浪費了教學時間，學生笑過以后什么也沒學到。另外，教學幽默是一種美的藝術形式，不是低級趣味，不是單純的逗樂或過分的玩笑，故教學幽默應把握分寸，不能墜入庸俗與荒誕，失之輕浮，更不能挫傷學生的自尊心，使它失去應有的審美價值和教育價值。我們必須對語文課堂上要運用的幽默材料進行精心的篩選，同時要做到宜精不宜多，注意時機和效果。

課堂幽默的使用時機和方法其實是無窮無盡的，只要語文教師抱著改革、探索、提高的信念，進行更深入的摸索和研究，不斷積累經驗，合理運用課堂幽默，你的課就一定能越上越精彩，既嚴肅又活潑，既深刻又有趣，從而達到自己的教學目標，全面提高教學質量。

（作者單位：惠州市第九中學）