隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲

小學(xué)語文課本收編的每一首詩都流淌著生命意識的汩汩清流，起伏著詩人情感的浩瀚波瀾。我在小學(xué)古詩教學(xué)中嘗試進行主題探究性學(xué)習(xí)的探索。

下面以李白的《贈汪倫》這首送別詩為例進行闡述。

1、預(yù)設(shè)導(dǎo)語。構(gòu)建對話主題，引詩情。

上課伊始，師：(出示李白畫像)誰能把想到的告訴大家?生如數(shù)家珍：李白，字太白，號青蓮居士。唐朝偉大的詩人，被稱為“詩仙”。師：從入學(xué)到現(xiàn)在你們都學(xué)過李白的哪些作品?生：我們學(xué)過《靜夜思》《早發(fā)白帝城》《望廬山瀑布》《送孟浩然之廣陵》……師：與《贈汪倫》一詩相對應(yīng)的是哪首?對比兩首詩的題目，說說《贈汪倫》是什么意思?生：相對應(yīng)的是《送孟浩然之廣陵》，都是送別詩，“贈”就是“送”，“汪倫”是人名。師：看了這兩首的題目后你產(chǎn)生了一種怎樣的心情?生一一提出：我想知道汪倫和李白是什么關(guān)系?為什么李白會寫詩送他?這首詩表現(xiàn)了什么情感?……

上面這段對話不僅是對李白詩作了系統(tǒng)的歸納小結(jié)，更是為了引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)送別體詩的情緒。

2、巧填空白，豐富對話語言，激詩情。

詩歌是高度凝煉的語言，要想體味其深層內(nèi)涵，必須填補其中空白，充實完善詩歌的內(nèi)容，這樣才能進一步體會李白和汪倫之間的深情厚誼。因此，我還嘗試請學(xué)生屏幕閱讀，同時配樂：

李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的。”汪倫笑道：“‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里；‘萬家’者。店主人姓萬也，并無酒店萬家?！?/p>

然后討論：“李白和汪倫之間的情誼，表現(xiàn)在哪里?”輕快的音樂聲、生動的故事情境激發(fā)了學(xué)生情感的共鳴，學(xué)生悟文而移情。讀文而抒情。這樣不僅豐富了對話內(nèi)容，而且激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是加深了學(xué)生對李白和汪倫之間友情的深層認(rèn)識。

3、再造文本。創(chuàng)新對話內(nèi)容，動詩情。

創(chuàng)造性地處理文本，讓每個學(xué)生都投入地學(xué)、生動地學(xué)。在這一環(huán)節(jié)中，盡力做到開放思維、激發(fā)想象、發(fā)揮潛能。

大屏幕上出現(xiàn)了一葉扁舟停岸待發(fā)，大詩人李白雄姿英發(fā)，風(fēng)流倜儻。學(xué)生興奮異常。這時鼓勵學(xué)生把自己融入情境之中。請學(xué)生選擇合作伙伴，說真話，表真情……

走近和感悟古詩，喚醒了學(xué)生的生命意識、研究欲望，而隨著學(xué)生生命意識的被喚醒，探究的潛能被開發(fā)，他們對古詩的理解會更深刻，把握會更準(zhǔn)確，感悟會更透徹。

(作者單位：澡陽市東升小學(xué))