高校網絡輔助教學的探索與實踐

摘要：開展網絡輔助教學已經成為許多高校面臨的一個重要課題。網絡輔助教學已經從探索研究階段向標準化實施階段邁進。本文分析了目前高等院校開展網絡輔助教學的現狀，探討了開展網絡輔助教學需要重點解決的問題，依據建構主義學習理論，并結合大學計算機基礎課程的網絡輔助教學實踐，探討了實施網絡輔助教學中的一些教學設計方法和措施。

關鍵詞：網絡輔助教學；建構主義；大學計算機基礎；教學設計

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)13-0018-04

1引言

教育部《2003—2007年教育振興行動計劃》明確作出了實施“教育信息化建設工程”的戰略部署。今年3 月，教育部啟動了高等教育“質量工程”，在其中要建設的七大系統中，大學英語與網絡教育網上考試系統、網絡教育資源管理和質量監管系統、精品課程共享系統、立體化教材數字資源系統、終身學習服務系統等都與網絡教育有著直接的關系?？梢?，國家已經非常重視并開始大力發展網絡教育。隨著網絡應用的普及，各種現代教育技術推動了教育的手段、模式、體制、觀念等諸多方面的變革。在這種新形勢下，高校的教育信息化建設工程紛紛上馬。開展網絡輔助教學已經成為許多高校面臨的一個重要課題。

2網絡輔助教學的發展和意義

網絡教學是繼多媒體CAI教學以后的一種新型的教學模式。它以現代教育思想為理論基石，以現代信息技術為技術手段，以多媒體和網絡為表現形式。但是目前，由于觀念、投資、應用、教育體制等諸多方面的原因，網絡教學還不能很快取代傳統教學。因此近年來大家提及的更多的是“網絡輔助教學”。 網絡輔助教學強調網絡教學與傳統教學相結合，強調網絡教學的輔助作用，強調網絡教學對傳統教學模式和教學質量的影響。短期內，高等院校的教學仍然是以傳統教學為主，只能實現部分課程的網絡輔助教學和網絡教學。但是相信，網絡輔助教學一定會發揮越來越重要的作用。

開展網絡輔助教學是高等院校各種內部和外部環境要求的必然。高校擴招和社會對高等教育資源的迫切需求，使得教師資源緊缺。充分發揮精品課堂和優秀主講教師效能，促使網絡輔助教學應運而生。隨著國際信息化教學環境的應用逐漸普及，國內學校需要加強溝通和交流的平臺，共享標準的各種課程信息資源，加強校際交流與國際交流，這些都必須借助于網絡環境。同時，高等院校也面臨著課程組織和教學管理自動化、師生交流網絡化的需求。

開展網絡輔助教學，可以在教學和管理兩個方面帶來一系列的改變，能夠加強教學資源的整合，保證教學資源的持續積累和有效提升，提高資源利用效率，有效地促進教學工作、全面提高教學質量等。開展網絡輔助教學，充分利用多媒體網絡技術和建構主義的網絡教學設計，能夠更好地強化教學效果。利用網絡輔助教學平臺，教師可以把各種多媒體素材和案例呈現給學生，這些直觀、生動的多媒體教學資源加載到互聯網平臺上，將教學立體化。教師依據建構主義的學習理論進行網絡課程的教學設計和引導，有利于學生構建和學習知識。實施網絡輔助教學具有積極重要的作用，是一項能夠產生長遠效益的工作。

3高校網絡輔助教學的現狀

近幾年，關于網絡輔助教學的研究很多，部分院校開始嘗試網絡輔助教學，積累和取得了一定的成功經驗。尤其是各級精品課程和網絡課程的建設，推出了許多好的網絡課程資源。同時網絡教學平臺的軟件技術和產業也得到了迅速發展。國內和國際的商業網絡輔助教學平臺軟件的日趨成熟，一些開源項目如Moodle系統和Sakai系統等也得到了一些應用。但是，目前開展的網絡輔助教學還存在著一些問題和困難。

(1) 新的教學模式與固有教育體制的矛盾

網絡教學作為一種新的教學模式，勢必和固有教育體制存在著矛盾，也勢必會打破校方和教師等各方利益的平衡，教學改革一定會面臨著慣性和阻力。在開展網絡教學的初期，教師授課和資源建設的任務會比較重，會增加他們的工作量，如果學校的各項配套政策跟不上，就會打消教師改革的熱情。傳統的教學管理制度、教學評估方法等還缺乏靈活性，難以跟上新教學模式改革的需求。

(2) 學校的重視程度和資金投入不足

高校的信息化建設還處于初建和探索階段，許多學校的教學資源建設標準不統一，同時缺乏統一技術平臺的支撐。如果學校沒有對網絡輔助教學進行統一規劃和建設，不進行一定的前期投入和支持，那么就難以持續廣泛地開展網絡教學。很多高校的精品課程和網絡課程建設還停留在院系級別單位的支持上，重復建設現象嚴重，其軟件平臺主要以自我開發為主。這種建設方式的優點是操作人員熟悉系統，便于后期維護和升級。但是隨著網絡教學規模越來越大，應用越來越復雜，這種建設方式將面臨開發時間長，流程不規范，實施風險大等多種隱患。這些現象歸其原因還是學校的重視程度和資金投入不足。

(3) 網絡課程建設水平亟待提高

很多高校建設了院系層面的精品課程平臺，同時，精品課程的內容也在持續不斷地豐富和完善，具備了一定的規模。但是，從精品課程目前的發展和應用來看，存在著內容和形勢比較單一，界面不統一，人性化程度不高，互動性差的現象。有些學校僅僅把精品課的一些素材、資料放到網上，以為那就是網絡課堂，其實還遠達不到網絡教學的需求。由于實踐經驗不足，對網絡課程的理論認識不夠深入，有些網絡課程的定位和基本要求有所欠缺。此外，適應自主學習特征的教學設計研究不夠，無論是課程結構的教學設計，還是教學內容數字化總體水平都不高。面對教育資源共享的迫切需要，網絡課程中高水平的素材性資源也極度不足。

4網絡輔助教學中重點應解決的問題

高校教育信息化建設的內涵一般包括三個大的方面，一是教育信息化環境建設，二是教育信息化資源建設，三是教育信息化的組織建設。其中，環境建設是基礎和前提，資源建設是核心和靈魂，組織建設是保障。對應教育信息化建設的內涵，高等院校要實施網絡輔助教學，必須重點解決以下問題：

(1) 首先要倡導觀念的轉變

學校領導、教務處、廣大師生都要高度重視和轉變觀念，確立網絡輔助教學工作在全校教學工作中的積極意義和重要地位。學校要統一制定網絡輔助教學的目標、分階段實施的計劃和內容、實施步驟等，要有專項的資金保障，要有具體政策的扶持。在開展網絡教學的初期，教師授課的任務會比較重，會增加他們的工作量，因此，一些老師會有抵觸情緒。學校對采用網絡輔助教學的部門和教師，在工作量計算、獎金分配上要與教學管理制度相配合，要保持靈活性和公平性。只有各級職能部門和領導的重視，并輔以支持鼓勵的政策，老師們才會有積極性。不管怎樣，廣大師生必須轉變觀念，積極地去面對新形勢下的網絡教學，這既是機遇，也是挑戰。

(2) 加強、改善網絡基礎設施的建設

加強、改善網絡基礎設施的建設是實施網絡輔助教學的基礎和前提。加強主要包括校園網、網絡中心、多媒體教室、網絡教室、電子閱覽室、計算機終端等基礎設施和硬件的建設，同時加強辦公自動化系統、教學管理系統、人事、檔案一卡通等應用軟件系統的建設，全面增強創造師生上網的條件，普及網絡應用、提高利用網絡學習的意識。

(3) 加強網絡教學平臺建設

開展全校性的網絡輔助教學，學校應該統一開發或者選擇一個易于使用、穩定性高的網絡教學平臺。目前，一個成熟穩定的商業網絡教學平臺軟件可能需要投入十幾萬甚至幾十萬，但是對于高等院校，購買一個這樣的軟件也是值得的，它對于快速構建網絡課程資源，實施網絡教學是非常有效的。當然，一些自主開發能力強的院校，可以組建自己的軟件開發團隊，實現軟件的可持續開發和管理。此外，學校也可以采用一些開源系統構建自己的網絡教學應用。不管以何種方式，教學平臺的開發一定要上升到全校統一的高度，統一建設，統一管理。教學平臺的選擇還要考慮到與國內和國際其他高校的接軌，優秀的教學平臺軟件應該支持標準的課程資源的管理與共享。

(4) 加強網絡課程的資源建設

網絡課程的資源建設首先要依據標準來執行，只有符合高校信息資源的建設標準，才能實現廣泛的共享、交流與應用。其次，建設網絡課程資源必須擺脫傳統學校教育觀念和面授模式的影響，貫徹以學生為主體、教師為主導的精神，研究并發揮網絡教學的特點和優勢，真正做到信息技術與課程結合。不能把信息技術只作為輔助教學和傳送教學資源的手段，要從教育思想、教學內容、課程體系和教學方法上進行改革，著力搞好教學設計，體現以學為主的思想，合理運用多媒體等手段，使信息技術融于課程之中。要防止簡單地把文字和面授教材搬上網絡或一味追求技術先進和表現手段多樣的做法，要注意網上資源和其他教學媒體的配合，提高網上資源對學生學習的針對性和適用性。

(5) 加強網絡輔助教學支持隊伍的建設

網絡輔助教學是一個系統工程，需要學校相關部門密切配合、分工協作，各部門都要有相應的實施網絡輔助教學的支持隊伍和人員。教務處負責協調網絡輔助教學的管理層面的內容，包括網絡輔助教學改革的配套制度和措施的制定，網絡輔助教學的統一管理和監督。網絡或現代教育中心負責協調網絡輔助教學的技術層面的內容，包括系統平臺建設、技術支撐等。各教學單位和教師負責網絡輔助教學的資源建設和具體實施。網絡輔助教學作為一個融合新技術的教學模式，在具體實施時，老師會有一定的技術障礙，這就需要建立一個良好的技術支持隊伍，隨時給與老師們以各種技術支持。

(6) 制定可行的強有力的實施方案

可行的強有力的實施方案是實施網絡輔助教學成功的保障。采用網絡輔助教學，總需要一個過程，不能直接套用過去傳統教學的制度。學校必須充分考慮教師與學生的各種需求，以及學校的長遠發展利益，依據科學的教學理論，結合實際教學環境，重新規劃出一套可行有力的實施方案。國內外的經驗證明，在具備了一定的條件以后，強制實施網絡輔助教學，是一個有效的措施。在這種強制實施網絡輔助教學的情況下，實施方案的科學可行性就顯得更加重要了。

5網絡輔助教學的探索與實踐

高等院校面向非計算機專業的大學計算機基礎課程的教學工作具有如下特點：教學工作量大、工作內容重復；學生人數多分布廣、學生水平參差不齊；計算機課程實踐性強；任課教師信息技術素質高；課程資源相對豐富；題庫、作業、考試等輔助教學系統成熟。這些特點使得該門課程更適合于開展自主的網絡教學。為了實現大學計算機基礎課程的網絡輔助教學，我們進行了如下的探索和實踐。

(1) 對學生實施分層教學，采用傳統教學與網絡教學相結合

一方面，考慮到我們的網絡課程還處于探索階段，網絡課程的教學設計、教學水平還不高，不適宜全面開展網絡教學；另一方面，考慮到大一新生計算機水平參差不齊，自主學習能力不一，不一定全都適合這種新的教學模式；還有很多新生沒有計算機，不能保證上網的課時，因此，我們沒有對所有新生全面實施網絡教學。我們對新生進行免修考試，根據考試成績及自愿的原則來確定對該生是否采用網絡教學。我們對大部分學生則采用傳統教學與網絡輔助教學相結合的模式。根據二表、三表學生不同的培養目標，我們制定了多樣化培養方案，我們還對部分試點班級開展了網絡教學的試驗。經過實踐檢驗，在實施網絡輔助教學的初期，對學生實施分層教學，采用傳統教學與網絡教學相結合的做法是十分恰當的。

(2) 區別對待實驗教學與理論教學、采用教學主義和建構主義相結合

鑒于實踐教學環節的重要性，以及學生實踐技能的欠缺，我們對所有學生仍然保留了傳統的實驗教學內容，采用傳統教學主義的方法進行教學。在學生完成指定的實驗教學內容和要求后，才允許學生進行自主的實驗設計。對于理論教學環節，我們則盡量在網絡課堂上實現，強調學生學習的方便性、主動性。我們以知識點為中心進行課程的積件資源的建設，基于建構主義進行課程的教學設計，通過網絡教學平臺，實現網絡上的同步和異步教學。學生通過實驗教學環節基本建立了本門課程的學習基礎，同時再借助于網絡課堂，進行學習探索、建構完善自己的知識。實踐表明，這種模式很適合大學計算機基礎這門課程。

(3) 教學管理模式采用單獨教學與團隊教學相結合

實施網絡教學的初期，費時費力。為了節約勞動，發揮教師的合力作用，應當探討新的教學管理模式。傳統教學往往是單獨教學的模式，一兩個教師負責該班所有教學工作，講授同一門課程的多個教師的工作往往是重復的。在實施網絡教學中，則可以更多探索團隊教學的工作模式，大家分工合作，共同完成網絡課程的建設。

我們在教學管理上，既強調發揮教師個性，又強調團隊教學。為了實施團隊教學，我們針對每一門課程均建立了課程組，設立了課程組長。課程組負責課程公共資源的建設，包括教學課件、教學設計、教學案例、教學素材、教學制度等。課程組成員的任教角色可以再分為主講教師、在線助教、評測教師、技術支持人員等，分別負擔網絡教學的各項工作。每位主講教師可以在公共資源的基礎上，再建立具有自己特色的內容，并組織管理本班級的網絡教學。

(4) 自主開發網絡教學平臺，全面考慮與原有系統的集成

在真正實施網絡教學之前，我們已經具有了計算中心部門網站(其中包括了精品課程網站)和幾個教學輔助系統，其中包括題庫與考試系統、作業管理系統、綜合成績管理系統、教務在線系統等。為了實施網絡輔助教學，兼顧投資成本的考慮，我們盡量做到與原有系統的集成，已經具有的功能盡量不再開發，新系統只要提供接口就可以了。最后，我們在部門網站的基礎上，開發了計算中心的基礎教學平臺，它是計算中心的門戶，是適合教學需求的網絡課程教學平臺，是簡單的教學管理系統。由于是自主開發，系統的安全性、穩定性、兼容性還有待考驗。

(5) 利用積件思想，快速構建網絡課程資源

利用積件思想，可以快速構建網絡課程資源。積件是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統。積件系統具有基原性、可積性、通用性和開放性等特點。利用積件系統可以提高網路課程的開放性，加強交互性。我們通過教學平臺，盡可能地利用現有標準的網絡教學資源，快速構建多媒體教學信息資源庫。并根據課程、章、節、知識點對課程的教學資源進行了標識，同時對每個資源建立了關鍵字的檢索。這樣，學生可以根據需要，自己搜索并組合這些多媒體教學信息資源，來建構自己的學習和認知過程，例如寫學習筆記等。

6結束語

開展網絡輔助教學具有重要的意義，高校的網絡輔助教學已經從探索研究階段向標準化實施階段邁進。本文分析了目前高等院校開展網絡輔助教學的現狀，探討了開展網絡輔助教學需要重點解決的問題，并結合大學計算機基礎課程的網絡輔助教學實踐，探討了實施網絡輔助教學中的一些教學設計方法和措施。對于網絡輔助教學這個系統工程，在具體實施中，可能會遇到思想、技術、管理、方法、人員等各方面的困難，我們必須結合網絡教育現狀，結合我國國情和高校自身實際情況，依據現代教育技術理論及思想逐步實施和完善。

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收稿日期：2007-04-27

作者簡介：

吳宏偉 (1973－)，男，碩士，講師，哈爾濱理工大學計算中心，研究方向：計算機教育、信息安全。

張殿龍：(1965－)，男，高工，哈爾濱理工大學計算中心，研究方向：計算機教育。

梅險：(1975－)，男，工程師，哈爾濱理工大學計算中心，研究方向：計算機教育。

基金項目：本文獲得黑龍江省高等教育科學研究“十一五”規劃課題支持。