從工作室到虛擬公司：一個關于軟件工程教育的生存游戲模型

摘要：通過管理哈爾濱工業大學軟件學院學生工作室的成功經驗，本文提出了一個生存游戲模型。在構想的模型中，每個學生都被要求加入到一個虛擬公司中開始其成為成功的軟件專業人才的艱難旅行。文中介紹了這個模型的運行計劃、學院提供的支持，以及模型期望的產出等方面的信息。

關鍵詞：生存游戲；學生工作室；虛擬公司；軟件學院；漸進工業化

中圖分類號：G64 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)13-0054-03

1引言

雖然學生工作室模型在培養軟件工程師方面非常成功[1-3]，但仍然有許多方面需要改進[4]：

(1) 由于工作室總數量和每個工作室容量的限制，只有少部分學生能夠加入到工作室中，這使得絕大多數同學無法獲得參與實踐的機會。

(2) 由于獨立完成整個計劃的信譽相對來說比較低，學生們從外面的公司中得不到足夠的真實項目，因此有些時候工作室導師甚至學院管理層必須出來發揮協調作用。

(3) 工作室在諸如商務談判、財務管理及合同法等一些問題上往往屬于弱勢群體。由于工作室并不是真正的公司，在整個項目過程中的許多時候都容易受到不公正的待遇，尤其是在付款這一階段。因此對于大學學生來說，從校外公司手中承擔真正項目的商業風險的確有些偏高。

(4) 自成立之后，無論運轉狀況是好還是壞，工作室都能夠維持其存在。這使他們缺乏由于自己的糟糕管理而導致公司破產的危機感。

為了解決上述這些問題，并使得工作室模型對培養軟件工程師產生積極的影響，本文提出了一個關于軟件工程教育的生存游戲模型。

2生存游戲模型

2.1模型介紹

到目前為止，在哈爾濱工業大學軟件學院由學生組織的工作室仍然運行良好[4]，它們自主控制，學院管理層和導師不必為其花費很多時間。在工作室模型中：

(1) 每個工作室都被指派一個有著豐富信息產業經驗的軟件學院講師作為導師。各個工作室運作完全由自己決定，除非他們需要得到導師的指導或軟件學院的政策支持。

(2) 軟件學院為他們提供專用的工作場地、網絡連接甚至必要的資金支持。

(3) 導師和學院有責任為工作室尋找商機。

新的生存游戲模型建立在學生工作室模型的基礎之上。這個模型由五種角色組成，它們是虛擬公司、門戶公司(一個真實的公司)、指導教師、軟件學院和校外的真實公司。其結構圖如圖1所示。

(1) 學院的角色 軟件學院的管理層應該制定一個支持政策，作為實施整個生存游戲模型的堅實的政策基礎。

(2) 門戶公司的角色 應該建立一個真正的公司，充當所有虛擬公司對外門戶的角色。虛擬公司和外界真實公司之間便可以通過門戶公司進行商務往來。這個真實公司的成員由老師及全職工作人員組成。軟件學院是最大的股東，它提供辦公室、資金、電腦、互聯網接入等支持。門戶公司可以擁有自己的產品，但它主要的目的是解決工作室或虛擬公司無法有效解決的諸如財務、合同等方面的問題。

(3) 虛擬公司的角色 在大學一年級結束后，所有學生都被要求加入到虛擬公司中，這些虛擬公司作為門戶公司的子公司。每個學生都有權利去加入任何一個公司，當然以那個公司愿意接受他(或她)為前提。每個虛擬公司的規模沒有限制，這完全取決于該虛擬公司管理層的戰略決策。在學院和門戶公司的保護下，這些虛擬公司可以作為門戶公司領導的戰略聯盟中的成員而逐漸成長起來。

(4) 導師的角色 學院指派導師幫助虛擬公司解決遇到的問題。不同時期導師扮演不同的角色。當一個虛擬公司遇到技術難題時，導師就會成為他們的顧問；當虛擬公司的成員進行某項目的需求獲取時，導師就會扮演他們的客戶角色；當虛擬公司的成員在與門戶公司或外界公司溝通存在問題時，導師就會充當聯系協調人；當虛擬公司在管理一個項目時，導師就會充當項目經理的角色。

在這個生存游戲設想中(見圖1)，門戶公司盡最大努力從外界獲得足夠的項目以便為虛擬公司提供充足的實踐題目來源。門戶公司能把一個大的項目分成許多小的模塊，以便一些虛擬公司可以經過相互協作來完成。如果無須學院及導師的管理，又能夠自己獲得并獨立完成項目，這些虛擬公司就可以獨立進行項目管理。

2.2虛擬貨幣和真實貨幣的使用

一個成功的公司應該有一個健全的財務系統，虛擬公司也應如此。為了對每個虛擬公司的運行狀況進行評價，就應該建立一個完善的財務系統。這項任務應該由門戶公司來完成。門戶公司負責管理可以在整個生存游戲模型中同時流通的兩種貨幣，即虛擬貨幣和真實貨幣。

(1) 真實貨幣。真實貨幣可以用于學院內外。它可以用來做以下事情：

●從學校外面買一些辦公必備品;

●支付外聘培訓師的費用；

●從外界或者其他虛擬公司購買一些軟件組件或者產品；

●門戶公司為虛擬公司所完成的產品支付報酬；

●其他開銷。

(2) 虛擬貨幣。虛擬貨幣的使用范圍相對來說比較小。它限于在學院內部使用。例如：

●在門戶公司和虛擬公司之間使用；

●兩個虛擬公司之間；

●在導師和虛擬公司之間。

檢查或評估一個虛擬公司運行狀況的好壞，該公司擁有資本(含虛擬貨幣和真實貨幣)的數量可以作為一個主要參考。除此之外，當前員工人數、近期發展計劃、所研發產品的競爭力都應該作為參考。在這些參考標準的基礎上，學院甚至可以為這些虛擬公司排序，從而一些運行狀況良好的公司可以獲得資金支持，而其他一些公司由于糟糕的管理或不佳的時運而不得不面臨破產的威脅。

3來自學院的支持

3.1對游戲勝利者的支持

為了讓這個生存的游戲模型切實可行，軟件學院必須發揮重要的作用。因此在整個模型中學院的支持發揮著主要的作用。隨著公司生存時間的延長，學院的支持也逐漸增強(見圖2)。

整個生存游戲過程分5個階段，每個階段學院都將根據每個虛擬公司的發展狀況提供適當的支持。

(1) 在大學一年級結束即暑假期間，經過軟件學院組織的宣傳工作和學生的準備工作，學生們自己成立一個六到八人(人數僅供參考)的虛擬公司，每個學生都必須加入到一個公司中。在隨后的幾年中，公司中的人數將會隨著學生加入或離開而改變。

(2) 在大學二年級時，虛擬公司進入初創階段。這一階段學院的支持就是幫助每個公司正常運轉起來，使其盡早進入自由發揮階段。每個虛擬公司可以通過和其他虛擬公司競爭而從學院門戶公司得到項目；如果某個虛擬公司希望直接與外界公司溝通合作，也應經由門戶公司指導、備案以便于協同管理。在二年級結束階段軟件學院會對它們做一個評估。如果某個公司沒有完成任何項目并且沒有獲得任何真實貨幣或者虛擬貨幣，這個虛擬公司將會被責令破產關閉，其成員也會作為“失敗者”進行重新定位(見下文)。

(3) 大學三年級是虛擬公司發展的階段。倒閉的虛擬公司的員工可以申請加入通過評估的虛擬公司，同時也有一些學生會因為沒有為公司作出任何貢獻而被解雇。到目前為止，如果一個虛擬公司運行良好，學院會為他們提供專用的工作場地、資金支持和商業機會。

(4) 到大學三年級結束時，會有一些公司仍然存活下來并且運營良好。如果這些公司的“員工”愿意的話，可以允許他們不參加校外實習基地[5]的實踐活動，而在校內自己的公司進行實習。在這種情況下，軟件學院將創建一個工作條件相對較好的“孵化器”，使得每個虛擬公司都有自己獨立的工作空間(可以是獨立的建筑或獨立的樓層)。虛擬公司的學生們將在這個孵化器中完成他們的實習任務。

(5) 在大學四年結束后，如果有足夠的信心，生存下來的虛擬公司將有可能去創建真正的公司。在這種情況下學院所能夠提供給這些公司的幫助，除了把這些公司作為實習基地并送實習生到他們那里去參加實習活動之外，便是積極的鼓勵和美好的祝愿了。

3.2對游戲失敗者的支持

有勝利者就有失敗者，幾乎每個游戲都是如此。對于生存游戲的失敗者軟件學院也將會給與必要的支持：

●只要能被接受，破產公司中被解散的學生還有機會加入到其他虛擬公司中；

●對所在公司主研方向不滿意的同學也可以離開加入到另一個更適合的虛擬公司中(當然是雙向選擇)；

●破產的虛擬公司的成員也可以自尋出路；

●當到實習的時候，每個游戲的失敗者都有權利到軟件學院合作伙伴的實習基地中開始實習工作(當然也是雙向選擇)。.

4生存游戲模型的預期結果

隨著模型的動態發展，能夠生存下來的虛擬公司會越來越少，因此在虛擬公司中學生的人數也會越來越少。在游戲的最開始，每個人都被要求加入到一個公司中，但只有很少的一部分公司可以堅持到最后。這個生存游戲模型的預期結果如圖3所示。在二年級上半年，所有的虛擬公司都會活下來，但在大學二年級結束的時候，會有約 34%的公司會倒閉；到大學三年級結束時，另外的 33%也會隨后倒閉。臨近畢業時即大學四年級結束時，預計只有約10%的虛擬公司能夠存活下來。

5總結

該論文所提及到的生存游戲模型在軟件工程教育特別是在實踐能力培養方面是一個新的設想。通過它，每個學生都有成為一名虛擬公司員工或管理者的機會。成功之后的欣喜，可以增長他們解決困難的能力，樹立他們的自信心，并提高他們對充滿生存壓力的環境的適應能力；即便是失敗，也是一段有價值的經歷和一筆無形的資產。

總之，這個生存游戲模型對于培養面向軟件產業專業人才，應該稱得上是一個建設性的方法。希望該模型能夠成為軟件教育產業管理者制定政策的一個有價值的參考。

參考文獻：

[1] 范國祥， 許京春， 馬培軍， 徐曉飛. 面向軟件人才的教育:探索和實踐[J]. 第二屆中歐軟件工業人才教育國際研討會論文集(CEIS-SIOE’2006)，2006，1.

[2] E. Mahar， O. Lahart: Student Centered Learning in a Studio Classroom Environment， EdTech， Tralee， Ireland， June 2004.

[3] A. Carbone， J. Sheard: Developing a Model of Student Learning in a Studio-Based Teaching Environment， Informing Science IT Education Conference， Cork， Ireland， June 2002.

[4] 王延青， 魏濤， 陳振， 徐曉飛. 學生俱樂部及其對漸進工業化戰略的貢獻[J]. 第三屆中歐軟件工業人才教育國際研討會論文集(CEIS-SIOE’2007)， 2007，1.

[5] 馬培軍， 王延青. 通過工業實踐增強軟件人才教育的模型[J]. 第三屆中歐軟件工業人才教育國際研討會論文集(CEIS-SIOE’2005)， 2005，2.

收稿日期：2007-3-30

作者簡介：王延青，哈爾濱市南崗區教化街26號，哈工大775信箱

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