淺談探究式學習在生物實驗教學中的運用

隨著教育、教學改革的不斷深入，改變學生的學習方式，倡導和探索探究性學習，無疑是信息時代對學校教育要求的體現，是培養學生創新精神和創新能力的一種新的嘗試和實踐。所以在生物學教學活動中。教師要多給學生創設主動參與的機會。學生只有注重實踐并積極地參與到實踐中，才能在理解的基礎上構建創造力。

1 挖掘實驗探究點。培養學生創新能力

如在“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”實驗之前，教師先讓學生根據已有的理論知識討論該實驗中應如何注意材料的選擇和處理。學生經過討論，歸納出了以下幾個要點。

①注意材料的易得性：還原性糖和脂肪從植物中獲得實驗材料比較容易，而蛋白質在動植物中都有比較容易獲得的材料。②注意材料的可取性：富含還原糖、脂肪或蛋白質的植物材料很多，但并不是每一種材料都是可取的。如在“還原糖鑒定”實驗中，最理想的實驗材料是含糖較高的生物組織(或器官)，而且組織的顏色較淺，或近于白色，如蘋果或梨的果實。③注意實驗前材料的處理：蘋果和梨在實驗前應該洗凈、去皮，保證研磨比較充分；鑒定脂肪用的花生種子必須提前浸泡，而且應注意浸泡的時間，時間過長，則組織太軟，切下的薄片不易成形，時間過短，則不容易切成片；同樣鑒定蛋白質用的大豆也要提前浸泡，這樣容易研磨成漿。如果選用雞蛋卵白做實驗材料，則應該進行稀釋。

2 設計完整實驗。培養學生探索精神

設計實驗是建立在學生熟悉教材內容和觀察與思考問題的基礎上引出的。例如：“種子的萌發”一節中。種子萌發到底與哪些外界因素有關呢?在上課前一周，教師統一布置學生分組進行菜豆種子萌發實驗探究，按如下方法開展進行。

提出問題：影響種子萌發的外界條件有哪些?

作出假設：種子萌發與溫度、空氣、水分有關。

設計實驗方案：請學生設計實驗，探究影響種子萌發的外界條件，并回答設計理由。

記錄實驗結果。

討論：實驗結果與假設是否一致。

上課時。各小組將實驗情況呈現出來。有學生將菜豆種子浸在玻璃杯的水中放在常溫下；有學生將菜豆種子放在容器中潮濕的紗布上，并放置在常溫下；有的學生直接將干菜豆種子放在常溫下空氣中；也有的學生將這三種裝置都放在冰箱里。結果，從學生不同的實驗現象中發現，只有放在常溫下潮濕紗布上的菜豆種子萌發了，并由學生討論分析，為什么其他幾種情況下菜豆種子都沒有萌發。由此，學生得出結論：植物種子的萌發與溫度、空氣和水分有關。在此基礎上進·步提出，不同植物種子萌發需要的最適溫度是否都一樣呢?通過這些啟發學生用實驗進一步探究。有學生提出，用不同的植物種子如玉米、小麥等種子與菜豆一起培養、萌發，記錄它們萌發時的適宜溫度。我鼓勵學生課外試驗一下。這些活動大大調動了學生參與探究活動的積極性，激發了他們的好奇心和探索精神，為在課堂上展開熱烈的討論營造了問題情境，也使其較好地展現自己的思維過程，同時，還使他們深刻地領悟到課本上所不直接得到的知識。

3 進行實驗探究。提高學生綜合素質

素質教育是當前教育的主流，課堂教學是素質教育的主渠道，而生物學實驗教學更是提高素質教育的重要組成部分。在實驗教育中，探究性實驗是提高素質教育的有力措施。由于探究實驗以學生活動為主，激發學生的學習興趣，又培養了他們的觀察能力、實驗能力和分析問題的能力，這對于學生綜合素質的提高無疑起到了奠基作用。

通過探究性實驗的學習不但讓學生學會選擇和處理實驗材料，還能從分析實驗結果、撰寫實驗報告、研究改進實驗的方法、改進實驗的器具等來實現“探究性學習”。探究性實驗能將獲得的基礎知識、基本技能和培養學生獨立獲取知識的能力融為一體，不但符合我國當前素質教育的要求，而且能更好地發展學生的創造思維。所以，在生物實驗教學中，教師應盡可能地鼓勵學生去做探究性實驗。