談談生物課堂教學中的設疑

課堂設疑是教師運用疑問誘導學生定向地或發散地積極思考，促進學生積極參與學習，理解和應用知識，了解學生學習狀況的一類教學行為方式。設疑不僅有利于督促學生細心研讀教材，啟發學生思考，加深對教材的理解而且對培養學生的思維能力起著極為重要的作用。

1 設疑在課堂教學中的作用

設疑能把學生引入“問題情境”，使他們的注意迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上，使他們的好奇心與學習愿望獲得滿足，從而體驗到學習的快樂。教師通過設疑，引導學生回憶、聯系、分析、綜合、概括，從而獲得新知識，形成新概念。通過問題解答，能提高學生運用有價值的信息解決問題的能力和表達能力，啟發他們“學會怎樣學習”。設疑可以使教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，改進教學方法和手段，為學生提供機會，激勵他們提出質疑，積極主動地參與教學活動。

2 課堂教學應怎樣“設疑”

有經驗的教師，幾乎在每一節課，都要精心編擬不同水平、形式多樣、引人深思的問題，選擇恰當的時機進行設疑。那么課堂教學中應該怎樣設疑呢?

2．1 設疑貴在“準”

設疑要有目的，合乎教學內容而且時機要得當。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”可見，只有當學生具備了“憤悱”狀態，即到了“心求通而尚未通”、“口欲言而未能言”之時，才是對學生進行“開其意”和“達其辭”的最佳火候。因此，這就要求教師在備課的過程中充分鉆研教材，吃透教材，把教學重點揣摩透徹，深入分析發掘問題，就會發現有些問題是完成教學的重點，解決問題的關鍵。找到了關鍵，教師適時設疑，就可讓學生開展積極的思維。例如：在講光合作用一節時，葉綠體是光合作用的場所，教師可以這樣設疑：光合作用為什么能夠在葉綠體中進行，而其他的細胞器卻不能呢?這就比“葉綠體能夠進行光合作用需要哪些條件”深刻得多。學生經過細心揣摩，教師順勢啟發，步步深究，學生就會比較深刻地從葉綠體的結構方面去理解葉綠體是一個進行光合作用的完整的細胞器。教師如果在教學中設疑不準，勢必拐不少彎，費時費力還不能解決問題。

2．2 設疑貴在“精”

設疑時質量要高，不在于多，貴在精，要恰到好處。在教學過程中，如果教師處處設疑，一問接一問，沒有啟發性，學生思維韻琴弦就會繃得十分緊，其思維得到激發，因此不能促使學生展開積極思維的地方不必設疑。如在講光合作用的暗反應階段CO₂的固定時，教師可以這樣設疑，二氧化碳的性質很不活潑，不能直接被光反應產生[H]和ATP還原，那么，怎樣才能讓二氧化碳活潑起來呢?這樣引導學生積極開展討論，推動學生去積極參與、去尋求、去獲得。經過教師點撥，學生知道原來CO₂必須首先與一種五碳化合物相結合，經過一系列的反應形成三碳化合物，三碳化合物就能夠被光反應產生的[H]和ATP還原，這樣才能起到一石激起千層浪的作用。

2．3 設疑貴在“活”

所謂“活”就是要給學生留下一定的發散思維空間，拓寬學生思維，引發豐富的聯想。如：在講光合作用光反應時，教師就可以這樣設疑：葉綠體中的色素吸收光能后能夠使水光解，為什么池塘、湖?白中的水被光照射后沒有被光解呢?這樣的設疑能夠引起學生一種認知上的“不定度”，在靜如止水的課堂中掀起波瀾，然后，引導學生通過初中所學的化學知識，水的分解必須通電，產生這樣的聯想，葉綠體中水能夠被光解，而池塘、湖泊中的水沒有被光解可能是因為葉綠體中的色素吸收光能后將光能轉化為電能，再使水光解；接著繼續追問，那么，電能又是怎樣產生的呢?原來是葉綠體中的色素分子吸收光能后，傳遞給極少數處于特殊狀態的葉綠素a分子，這些葉綠素a分子獲得能量從低能級躍遷到較高能級，失去電子產生的電能。這樣一步步深入分析，絲絲入扣，不蔓不枝，加深了學生對光合作用機理的認識，可以活躍學生的思維，拓寬學生的視野，增強學生的能力。

2．4 設疑貴在“趣”

教師在設疑時，要盡可能做到妙趣橫生，生動活潑，使學生感到新穎而有意義，以喚起學生的學習興趣。如：在學習“性別決定和伴性遺傳”時，教師可以先向學生提出問題：“多細胞生物個體發育的起點是什么?”學生答：“受精卵。”緊接著教師質疑：“同是受精卵，為什么有的發育成雄性個體，有的則發育成雌性個體呢?同是受精卵發育而來的人體，為什么會有男女之別呢?為什么有些性狀的遺傳又總是與性別相關聯呢?”于是由此形成的一種“呼欲言而不能”的情境。此時，教師緊接著說，要想回答這些問題，我們就得學習“性別決定與伴性遺傳”。這種創設問題的情境，大大激發了學生對這節內容的求知欲和需求感，為進行下一步的成功學習創造了條件。