淺談作文中的他評體驗

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在手指尖上。”一語道破了教學活動的過程是思維和思維活動的過程。

曾在評講作文的時候遇到過這樣的的痛心事：

“陳吟，你知道你的這篇作文的不足在哪兒嗎?”

“是……是……”

沉默了很久的她終究還是沒有回答上我的問題。我心里真的是很難受，我那么辛苦改出來的作文，她對我給她提出來的評語意見根本就沒往心里去，作為一個教者我感到很痛心。沉思了很久，我終于嘗試了作文教學活動中學生之間的他評活動。

一、同學之間作文他評的優勢

（一）能給學生以一種前所未有的新鮮感，以此調動學生的內驅力

伯利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易理解其中的內在規律、性質和聯系。”只有當學生對他所要做的事感興趣時，才會投入自己的精力并認真地完成，興趣是最好的老師。長期固定的作文批改都是教師一人的事，每次都不外乎是大致相同的框架。對于教師的評語，學生記不住也是情有可原的，學生往往關注的只是作文的等級或分數。如果能將長期一成不變的作文評語模式進行改革，引入學生主動參與的作文他評模式，更能引起學生的注意，也正符合了兒童對新事物具有新鮮感的特點。學生不會將自己和教師進行對比，但他們會很在乎同學之間的競爭，哪怕是很細節的方面，所以這種強烈的好勝心會驅使他們睜大雙眼去找出對方的不足與優點，以此來滿足與別人一比高低的愿望。

（二）能更有效地提高自己的習作水平

孩子就是孩子，他們能在很短的時間模仿同齡人的某種行為。《哈利·波特》一書能以閃電般的速度風靡全球，校園里的游戲潮流一波未平一波又起正是這個道理。孩子在發現別人習作中的不足時，正是他們對自己已有知識的比較、提取與深加工的過程；當他自己發現了最親近的同學作文中有令他耳目一新的詞、句、好的段式、好的開篇與結尾時，他會主動地將之儲存在自己的大腦中，這種互動性比直接讓他看優秀作文選更有效，就如同身臨現場看演唱會和電視中看的效果是完全不同的。長此以往，學生的習作水平會在批評與吸取中不斷提高。

（三）在活動的過程中培養學生的情感、意志和道德

著名學者王利在《語文教學憂思錄》一書中曾說：“語文教學不僅僅教給學生知識和能力，而且通過篇篇文章影響著學生的情感、價值觀等。”同學之間的作文他評活動更體現了這一說法。

劉煜同學是一個非常調皮搗蛋的男孩子，平日總喜歡插嘴，尤其喜歡在一些課上故意做一些引人發笑的動作，課間也喜歡有意去招惹別人。上學期的第二次大作文要求寫一個自己身邊的同齡人，要求寫出人物的特點。結果全班有五個人都以《開心果》為題寫了劉煜的以上行為。我把同學寫他的本子給他看，并讓他在看完每一本后把自己想說的話寫在同學的本子上。還沒看完兩本，他的眼淚就在眼眶里打轉了，我鼓勵他堅持看完。課堂上我沒有太多地責難他，只是告訴他應該好好地想想同學們為什么要那樣寫他。那天家庭作業是日記一則，他寫了很多，也是有史以來第一次真正地反思了自己的種種不良作為。從此，劉煜真的變了一個人似的，看來他真的是從同學的作文中得到了教育。

二、學生作文他評的注意事項

讓學生評價別人的習作，首先教師要給他們提供參考，就是以自己給學生的批改為例，教他們從哪些方面，用什么修改符號，以什么樣的格式、語言進行批改，如何打等級。與此同時，還應該提醒學生要實事求是，不挖苦諷刺，不曲意奉承。

三、作文他評方式

（一） 批改方式

1. 同桌、前后同學互評

同桌和前后學生相處較近，加之彼此之間比較熟悉，尤其是同桌。采用這種方式批改，實行起來比較容易、可行，耽誤時間少，又能便于批改后交流，所以這應該是作文他評批改方式的首選。

2. 朋友之間互評

學生可以選擇將他的作文與他的好友互評。好朋友之間有說不完的話，加之彼此能成為好友就很容易吸引對方，從心靈上比較容易接受對方，在批改時能更加全面地找出彼此的優點和不足，批改后能更深入地交流。但這種方式，教師事先要提醒對方，一定要本著真誠地幫助對方，實事求是地進行評價。

3. 男女生互評

到了高年級，男女生在審美觀點上已經出現了越來越大的差異，采用此評價方式可以更全面地對學生的習作進行更全面的評價，讓各種評價的觀點進行融合，以提高學生習作和習作評價的整體水平。加之隨著學生年齡的增大，男女生之間的關系漸漸疏遠，采用這種方法還能緩和并促進班級體的凝固力。

（二）交流會

魯迅先生曾在給顏黎民的信中說，一個人不能只讀一個人的作品；特級教師楊獻榮老師也曾說過：“閱讀教學不是只要求學生讀一篇文章，而是要通過一篇帶多篇的方式來提高學生的閱讀量。”開展交流會，就是要利用課堂和課外，讓學生之間盡情地交流自己的習作，交流“得”，也交流“失”，以此方式在更大的層面上提高學生的習作水平。

（三）智能化評價

所謂智能化評價，實際上就是一種比較靈活的根據特殊情況而采用的相對應的評價。這種評價可以是作文的批改，也可以是作文交流會。還舉上文提到的上學期的第二次作文：如班級三個人寫郁修懿，那就把三本本子都給郁修懿。對于那些沒有收到本子的同學（也就是全班沒有寫他們的同學），不能閑著，應該讓他們到處去看看，學學，以爭取將來有一天自己在習作上有非常大的提高或比較優秀，引起同學對自己的關注。

四、教師應注意的事項

（一）在平時的作文教學中以自己的好評價潛移默化地影響學生，多對學生進行滲透教育。都說學生最聽老師的話，最喜歡模仿老師的動作。教師首先要多學習優秀教師對學生習作的評價，只有自己對學生有了較為準確的評價，才能更好地影響學生。

（二）不能將學生的評價作為習作的終極目標

學生的每一次評價后，教師要通過再次批改的方法對學生的習作情況進行整理，然后還要在班級中進行交流、總結。

好動是孩子的天性，有時間花在如何改變它，倒不如想想怎樣去適應它，怎樣充分地利用它來達到作文教學的新境界。不管時間如何流逝，不論作文教學走向何方，請記住：“兒童的智慧在手指尖上。”