現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)模式初探

摘要：現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，使其被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，以提高教學(xué)質(zhì)量成為可能。本文從分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點出發(fā)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，探討了基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)評價模式，以及實施有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評估模式的重要性。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 評估

1.引言

近十年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，特別是網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于外語教育領(lǐng)域，改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量成為可能；從硬件設(shè)施、軟件技術(shù)到多媒體應(yīng)用和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化，給語言教學(xué)帶來了廣闊前景，出現(xiàn)了計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI: Computer Aided Instruction）、計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（CALL: Computer Aided Language Learning）、計算機(jī)輔助測試（CAT: Computer Aided Testing）、計算機(jī)輔助評價（CAA: Computer Assisted Assessment）等有利于提高教學(xué)效率和質(zhì)量的計算機(jī)應(yīng)用。這種教育手段正在引起大學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的理念、結(jié)構(gòu)諸方面的深刻變革，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)思想在以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的新型教育模式中得到了加強(qiáng)，使教學(xué)不再受時間和空間的限制，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。教師應(yīng)如何充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，評估學(xué)生所習(xí)得的語言知識和技能，并以評估手段跟蹤、促進(jìn)和完善教學(xué)改革，已成為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語學(xué)科課程結(jié)合的一個重要內(nèi)容。

2.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中引入英語教學(xué)評估的必要性

長期以來，大學(xué)英語教學(xué)存在著重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，教學(xué)評估體系則將考試作為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，使考試等同于評價；各高校通常采用期中考試、期末考試，全國大學(xué)英語四、六級考試（CET4 CET6）等終結(jié)性評估的方法來評價學(xué)生的英語能力。而且，大學(xué)英語四、六級考試自1987年實施以來，一直被用于對大學(xué)英語課程的評價，并且對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響。可是，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的新形式下，傳統(tǒng)的、只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評估已難以對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的一些學(xué)習(xí)要素進(jìn)行客觀而科學(xué)地評估。從某種意義上來說，形成性評估更為重要，在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為特點的多媒體教學(xué)中尤為重要。

根據(jù)教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，新型大學(xué)英語課堂教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，改變原來單一的課堂教學(xué)模式；以人機(jī)互動的方式提高學(xué)生的英語水平。從目前國內(nèi)外語言教學(xué)主流理念來看，大力發(fā)展建構(gòu)主義原則指導(dǎo)下的計算機(jī)多媒體英語教學(xué)已成為一種共識。教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。

本文嘗試以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，探討基于計算機(jī)和課堂的多媒體教學(xué)模式中，如何有效地進(jìn)行教學(xué)評估，以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中以評估促進(jìn)教學(xué)的目的。

3.理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，它對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)支撐的教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。它的基本觀點是“強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者”（何克抗，1997）。根據(jù)近年來有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和形成性評估的研究（蔡基剛、武世興，2003；曹榮平、張文霞，2004；胡繼岳、章國英，2003；賈國棟，2003；郭茜，2004；李川，2005；魯苓、李哲匯，2003；朱甫道，2004），二者的特點可歸納如下：

建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作或探索的認(rèn)知工具，而非只是幫助教師傳授知識的手段，這就要求學(xué)習(xí)者實踐自我監(jiān)控、自我測評、自我反思等活動來審視建構(gòu)過程，以便更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和不斷的發(fā)展變化，改善修改和提煉自己的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的行為和表現(xiàn)，對其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果等方面做出相應(yīng)的評價，以此給學(xué)生提供各方面的學(xué)習(xí)支持如計劃、調(diào)節(jié)、約束、暗示、激勵和促進(jìn)等。依據(jù)評價結(jié)果，還可以更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)目前學(xué)習(xí)上的不足，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。因此，形成性評估適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也需要形成性評估來引導(dǎo)、監(jiān)督和管理（李川，2005）。

在基于計算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式中進(jìn)行的教學(xué)評估不同于傳統(tǒng)的測試，它應(yīng)將形成性評估與終結(jié)性評估起來；我國最近頒發(fā)和試行的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也明確提出教學(xué)評估要采取形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的形式；它在學(xué)生、教師、教學(xué)管理部門共同參與的前提下，采用多元評價、多元參照的評估手段，有利于促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，而且對于整個教育體系和社會都會產(chǎn)生很大的影響。

4. 模式的設(shè)計

4.1 模式的構(gòu)建

該模式以《大學(xué)英語教學(xué)大綱》作為重要參考依據(jù)，由互聯(lián)網(wǎng)作為大環(huán)境，以校園網(wǎng)作為主要依托，以大學(xué)英語教學(xué)平臺為支撐，以教師面授為輔助，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)評估過程的網(wǎng)絡(luò)化，其結(jié)構(gòu)見下圖：

在大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)評估平臺中有三大系統(tǒng)：學(xué)習(xí)效果評價、教師觀察記錄、學(xué)生電子檔案。這三大系統(tǒng)中，第一部分學(xué)習(xí)效果評價包括語言測試/成績分析、教師評估、學(xué)生自評、學(xué)生互評五個子目錄；第二部分教師觀察記錄主要來源于課堂記錄/作業(yè)提交、學(xué)習(xí)策略、教師博客以及在線學(xué)習(xí)記錄；學(xué)生檔案（Portfolio）是指學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)過程和成果（Genesee Upshur， 2001）， 該系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)過程/個人發(fā)展、學(xué)習(xí)策略運用、師生互動、成果展示五個子系統(tǒng)。

4.2 評估流程

針對我們的學(xué)生大都是在教師的評價中長大的，離開教師的評價會產(chǎn)生無所適應(yīng)的感覺這一問題，在學(xué)生踏入大學(xué)的第一周，應(yīng)對他們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評估培訓(xùn)課，介紹大學(xué)網(wǎng)絡(luò)評估的特點，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄來評價自己的學(xué)習(xí)過程，運用及時高速學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣訉W(xué)習(xí)。

終結(jié)性評估是檢測學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果以及學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。而語言測試是教學(xué)評估的主要手段之一，其目的是提供一種科學(xué)測試工具，對學(xué)生的語言能力進(jìn)行客觀的、準(zhǔn)確的、公正的評估。當(dāng)語言測試界面中一套試卷添加后，學(xué)生可登陸在線測試中心，點擊題目后就可以進(jìn)入測試主頁，看到考題后學(xué)生就可逐題點擊選項直到做完提交試題為止。學(xué)生提交試卷后，系統(tǒng)即給出即時反饋并做出評估。Tutor這種新型的測評軟件測評方法全面，包括結(jié)果的正確性評估在IT技能測評領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位，可以給大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)評估平臺有力的技術(shù)手段支持。

學(xué)生進(jìn)入平臺確認(rèn)注冊后，系統(tǒng)為其生成賬戶名和密碼，并為此自動建立一個學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，記錄該生整個學(xué)習(xí)過程，包括網(wǎng)上講座的參與程度，作業(yè)的提交次數(shù)、測試成績、教師評估成績等。

教師對學(xué)生的評估是形成性評估中最為重要的方面。教師通過課外活動的記錄、網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄、訪談等形式觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)材料是否感興趣，推測學(xué)生的學(xué)習(xí)策略及其有效度，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與進(jìn)步情況，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高，同時根據(jù)不同學(xué)生的進(jìn)步程度及遇到的不同困難，給予個別化指導(dǎo)。教師還可通過建立自己的博客或主頁，得到客觀的信息交流，即反饋。教師在博客里定期把學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄發(fā)送給個人；學(xué)生也可以在這里得到教師的即時輔導(dǎo)和非即時問題答疑。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)加大學(xué)生通過計算機(jī)自主學(xué)習(xí)英語課程學(xué)時或?qū)W分?jǐn)?shù)所占的比例。學(xué)生在計算機(jī)上自主學(xué)習(xí)所獲學(xué)分的比例應(yīng)占英語學(xué)習(xí)總學(xué)分的30%以上。學(xué)生自評、他評的數(shù)據(jù)主要是兩項個人發(fā)展評估表和網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程記錄、單元測試成績、階段性測試成績、網(wǎng)上討論參與度、小組合作學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)項目參與度及完成效果評定等。個人發(fā)展表采用《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的學(xué)生能力《自評表》和《互評表》，學(xué)生可以依據(jù)該表對自己的英語能力和合作小組成員的英語能力做出評估。

學(xué)生電子學(xué)習(xí)檔案（E- Learning Portfolio）應(yīng)把形成性評估和終結(jié)性評估結(jié)合使用，形成性評估包括網(wǎng)上討論的參與度、作業(yè)提交情況、網(wǎng)上測試成績、學(xué)習(xí)過程記錄、學(xué)生自評、學(xué)生互評等，也應(yīng)包括與教師的交互。終結(jié)性評估應(yīng)為級別的總結(jié)，教師可利用語言測試系統(tǒng)進(jìn)行在線測試，并將成績自動記錄、統(tǒng)計，也要結(jié)合口語和筆試對學(xué)生語言技能進(jìn)行評估。兩種評估方法結(jié)合構(gòu)成學(xué)生綜合評定成績。學(xué)生電子檔案向?qū)W生個人開放，能使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)以評促學(xué)（馮天敏、張世祿，2004）。清華大學(xué)New Era Instruction English教學(xué)軟件具備比較強(qiáng)大的統(tǒng)計功能，可為過程評估服務(wù)（李川，2005）。此平臺中的學(xué)習(xí)監(jiān)控功能可在網(wǎng)上即時記載學(xué)習(xí)進(jìn)度、單元成績、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)時間峰值和答疑提問的統(tǒng)計結(jié)果，為教師了解學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)狀況提供了可靠的依據(jù)。

5. 結(jié)語

素質(zhì)教育的要求越來越對傳統(tǒng)的評估體系提出挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。把現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)評估結(jié)合起來的模式，將形成性評估與終結(jié)性評估結(jié)合起來，采用多元評價、多元參照的評估手段，使教學(xué)和評估有機(jī)地結(jié)合起來，將會促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。同時，這也給大學(xué)英語教師提出了更高的挑戰(zhàn)：教師不僅要有嫻熟的英語教學(xué)知識和技巧，而且要具有運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程和學(xué)生結(jié)合的能力。因此，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的理念和形式下，作為大學(xué)青年教師的我們，應(yīng)勇于接受網(wǎng)絡(luò)時代的挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)主導(dǎo)作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)，真正發(fā)揮評估體系服務(wù)教學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)的反撥（backwash）作用。

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