也談大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

摘要：本文通過(guò)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合語(yǔ)言學(xué)中的元認(rèn)知理論和交際能力理論，提出改善目前現(xiàn)狀的幾種途徑。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教學(xué) 元認(rèn)知 交際能力 學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)

近年來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性在我國(guó)不言而喻，初學(xué)英語(yǔ)的年齡也從以往的12—13歲下降到如今的小學(xué)入學(xué)甚至更早。誠(chéng)然，這是我國(guó)與國(guó)際接軌的一個(gè)顯著表現(xiàn)，但是其中也存在一些問(wèn)題：比如，學(xué)習(xí)效果如何？學(xué)習(xí)目的是什么？有多少人能堅(jiān)持終生學(xué)習(xí)？英語(yǔ)在日后的工作中有多大用處？毋庸置疑，不管以上問(wèn)題的答案是什么，英語(yǔ)水平的高低，尤其是口語(yǔ)交際能力的高低，已經(jīng)成為大學(xué)畢業(yè)生能否找到理想工作的關(guān)鍵因素。但是，綜觀我們現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，大學(xué)生普遍的英語(yǔ)水平尤其是口語(yǔ)交際能力令人堪憂。本文擬從目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的現(xiàn)狀分析入手，結(jié)合語(yǔ)言學(xué)理論以及自己教學(xué)中的一些做法，提出幾種解決方案和同行探討。

一、 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)因受教學(xué)大綱對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的的定位以及大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)合格率的壓力影響，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀寫作能力的訓(xùn)練，而恰恰忽視了口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，有的學(xué)校即使英語(yǔ)課中安排口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容，也不過(guò)是點(diǎn)綴或形式罷了，造成學(xué)生學(xué)啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)。究其原因，不是人們不了解口語(yǔ)交際能力的重要性，而是教學(xué)大綱對(duì)口語(yǔ)要求較低，沒(méi)有把口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)納入學(xué)生四、六級(jí)考試的必須考核的范圍。許多學(xué)校在四、六級(jí)考試指揮棒的指導(dǎo)下，為了在短期內(nèi)達(dá)到更高的合格率，自然就難以安排專門的口語(yǔ)課，老師即使在課堂上安排一些口語(yǔ)活動(dòng)，限于時(shí)間也只能點(diǎn)到為止，不能真正達(dá)到訓(xùn)練口語(yǔ)的目的。尤其是近年，隨著高校年年擴(kuò)招，很多學(xué)校的師生比例嚴(yán)重失調(diào)，100多人的大班教學(xué)在很多學(xué)校司空見(jiàn)慣。這樣，要訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力更無(wú)從談起。然而，口語(yǔ)的重要性是不言而喻的，且不說(shuō)與國(guó)際接軌的需要，大學(xué)生畢業(yè)找工作時(shí)能用流利的英語(yǔ)和招聘方交談則為自己增加了勝算的籌碼。鑒于此，近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)界對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的呼聲越來(lái)越高，如何在有限的上課時(shí)間內(nèi)，采用靈活務(wù)實(shí)的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)和提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)之一，值得每位英語(yǔ)教師思考。

二、 指導(dǎo)口語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)理論

1. 元認(rèn)知理論 (Meta-cognitive theory)

隨著認(rèn)知理論的不斷深入，元認(rèn)知理論和英語(yǔ)教學(xué)結(jié)下了不解之緣。這一理論是語(yǔ)言學(xué)家Flavell（1976）提出來(lái)的。他認(rèn)為元認(rèn)知是“個(gè)體對(duì)于自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)和連續(xù)的協(xié)調(diào)，反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)”。其后的語(yǔ)言學(xué)家Kluwe（1982：202）也指出元認(rèn)知就是明確地專門指向個(gè)體自己的認(rèn)知活動(dòng)的積極反省的認(rèn)知加工的過(guò)程。英語(yǔ)口語(yǔ)是一種表達(dá)活動(dòng)。包括三個(gè)階段：第一階段是接受信息，辨認(rèn)話語(yǔ)內(nèi)容，即“聽(tīng)”的階段；第二階段是把接收到的信息進(jìn)行加工，與記憶中的已知信息加以配對(duì)，屬于“言語(yǔ)產(chǎn)生”的階段；第三個(gè)階段是決定并輸出新信息，即“說(shuō)”的階段。研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都積極參與時(shí)，他就是處于自主狀態(tài)的學(xué)習(xí)，這時(shí)，他所用到的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的種類和數(shù)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)處于非自主狀態(tài)的學(xué)習(xí)者，自然，他所取得的效果也要更好。（HillHannafin，1997）

2. 交際能力理論 (Communicative competence theory)

交際能力（communicative competence）這一概念最初由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯提出（H.D.Hymes，1972）。他指出：“交際能力不僅包括對(duì)某種語(yǔ)言形式的理解和掌握，還包括在一定的情景之中適當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力，即知道在何時(shí)何地用何種方式對(duì)何人講何話。”他認(rèn)為交際能力有四個(gè)不同的方面組成：即可能性、可行性、適宜性和實(shí)施狀況。海姆斯所言“交際能力”的第一點(diǎn)即“語(yǔ)言能力”，后三點(diǎn)則可以用“語(yǔ)用能力”來(lái)概括。語(yǔ)用能力即在具體語(yǔ)境中得體地使用語(yǔ)言的能力。就具體技能而言，它包括三個(gè)主要方面：1）社會(huì)語(yǔ)言能力，即靈活運(yùn)用功能變體的能力；2）語(yǔ)篇能力，即掌握不同的語(yǔ)篇類型，用語(yǔ)言做事的能力；3）策略能力，即運(yùn)用交際策略達(dá)到既定交際目的的能力（胡文仲、高一虹，1997）。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞交際能力這四方面的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教案，探索有效的教學(xué)模式，培養(yǎng)提高學(xué)生的交際能力，使他們能正確、得體、有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

三、 提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的幾種途徑

1. 從口語(yǔ)教學(xué)和聽(tīng)力教學(xué)相結(jié)合的角度談口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

聽(tīng)說(shuō)能力一直是我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。從大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的考試結(jié)果看，學(xué)生在聽(tīng)力部分的得分普遍不理想。目前很多學(xué)校開(kāi)設(shè)了聽(tīng)說(shuō)課，但是實(shí)踐中，大多數(shù)的聽(tīng)說(shuō)課是以只聽(tīng)不說(shuō)的方式進(jìn)行的，基本上圍繞四、六級(jí)考試的要求進(jìn)行，沒(méi)有基本技能的訓(xùn)練，學(xué)生覺(jué)得這樣的聽(tīng)說(shuō)課枯燥無(wú)味，收效甚微。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，可以從交際法教學(xué)的角度出發(fā)，給學(xué)生設(shè)計(jì)更多的口語(yǔ)交互活動(dòng)，如可以先讓學(xué)生針對(duì)聽(tīng)力中涉及到的某一種社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“聽(tīng)說(shuō)環(huán)境”，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，再播放聽(tīng)力內(nèi)容。這時(shí)，學(xué)生已對(duì)聽(tīng)力材料的主題有所了解，再聽(tīng)起來(lái)就不會(huì)感到太困難了，至少會(huì)做到有的放矢，聽(tīng)的過(guò)程中也能較好地抓住重點(diǎn)。這樣可以使學(xué)生從以往的聽(tīng)—對(duì)答案—再聽(tīng)的模式中走出來(lái)，真正發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲取，在學(xué)中用，在用中學(xué)，把聽(tīng)來(lái)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)交際能力。這樣，學(xué)生不但訓(xùn)練了聽(tīng)力，也提高了口語(yǔ)表達(dá)的能力，豈不是一箭雙雕？

2. 從英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合的角度談口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言既是交際工具，也是文化載體，語(yǔ)言發(fā)揮交際工具的功能就必須適合其載體文化，所以口語(yǔ)訓(xùn)練中必須重視傳播目的語(yǔ)的文化知識(shí)，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合，否則學(xué)生很容易將母語(yǔ)的一些語(yǔ)言習(xí)慣帶到跨文化交際中，從而引起誤會(huì)，造成交際障礙或失敗。如中國(guó)學(xué)生經(jīng)常說(shuō)的所謂“Chinglish”：（1）Give you some color to see see。（2）Good good study，day day up。等等的中式思維的“英語(yǔ)”表達(dá)。有的學(xué)生甚至在和外教的對(duì)話中用到類似的表達(dá)，造成外教不知所云，一頭霧水。再如：中國(guó)人見(jiàn)面常問(wèn)的問(wèn)題：“吃了嗎？（Have you eaten yet？）”、“去哪？（Where are you going？）”、“你多大了？（How old are you？）”、“你結(jié)婚了嗎？（Are you married？）”在英語(yǔ)為母語(yǔ)的人眼里是忌諱問(wèn)到的，因?yàn)檫@是屬于個(gè)人隱私的，對(duì)于這類問(wèn)題，他們回答“It’s none of your business！（不關(guān)你的事！）”往往令中國(guó)人吃驚。其實(shí)這些都是文化差異造成的交際誤解，通過(guò)加強(qiáng)中外文化交流，這些障礙是可以慢慢消除的。

所以，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，除了培養(yǎng)他們能用目的語(yǔ)清楚地表達(dá)意思外，還要介紹一些英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，幫助他們得體地表達(dá)思想，懂得在什么時(shí)候、什么地方、以什么方式對(duì)什么人講什么話。這應(yīng)當(dāng)成為我們英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面。否則，學(xué)生所說(shuō)的英語(yǔ)盡管語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上、詞匯搭配方面都沒(méi)有問(wèn)題，但是英語(yǔ)國(guó)家的人聽(tīng)不懂，我們的交際目的還是沒(méi)有達(dá)到。因此，在口語(yǔ)訓(xùn)練中，應(yīng)從中西文化差異的角度入手，介紹中西方思維方式、文化制度、價(jià)值觀念、表達(dá)方式、交際習(xí)慣等方面的差異，使學(xué)生直觀地了解哪些表達(dá)是恰當(dāng)?shù)模山邮艿模男┍磉_(dá)是中式思維的產(chǎn)物，應(yīng)該避免的，增強(qiáng)其文化差異意識(shí)，從而學(xué)會(huì)得體地表達(dá)。

3. 從交互式英語(yǔ)課堂談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

實(shí)際教學(xué)中，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)穿插一些口語(yǔ)練習(xí)無(wú)疑可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同時(shí)能夠很好地以口語(yǔ)訓(xùn)練促進(jìn)聽(tīng)力能力的提高。

結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使用《新視野大學(xué)英語(yǔ)》這套教材，個(gè)人認(rèn)為其中所選的課文題材比較新穎，時(shí)代感比較強(qiáng)，文化氣息濃厚。因此，在導(dǎo)入新課文之前，我總會(huì)給學(xué)生幾個(gè)簡(jiǎn)單的有關(guān)課文內(nèi)容的問(wèn)題供其思考，并要求他們做出簡(jiǎn)短的回答。學(xué)生往往會(huì)被這些問(wèn)題所涉及到的現(xiàn)象所吸引，即使他們沒(méi)有預(yù)習(xí)課文，通過(guò)回答這些問(wèn)題也能大致領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，而問(wèn)題的設(shè)計(jì)使他們覺(jué)得有話可說(shuō)，因此，也很樂(lè)意表達(dá)他們的想法。通過(guò)這樣的問(wèn)答式活動(dòng)，學(xué)生一方面了解了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另一方面也鍛煉了口語(yǔ)能力，打破以往老師滿堂灌，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)的局面。

下面簡(jiǎn)單介紹我校中外教師合作項(xiàng)目中的一次實(shí)際口語(yǔ)課的情況。為了給學(xué)生枯燥的課堂學(xué)習(xí)增加點(diǎn)亮色，培養(yǎng)其有意識(shí)地練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，系里給每個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)的班級(jí)均安排一次外籍教師參與課堂教學(xué)的活動(dòng)。對(duì)于外籍教師的到來(lái)，學(xué)生給予了很大的熱情。課堂上，既有精彩的詞語(yǔ)接龍游戲，又有故事復(fù)述，還有英文歌曲聯(lián)唱等等活動(dòng)。事實(shí)證明，這樣的活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生敢說(shuō)英語(yǔ)的自信心，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的一次很好的嘗試。

4. 構(gòu)建第二課堂，多渠道培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二課堂途徑有很多，如開(kāi)辟英語(yǔ)角、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)演講比賽等。還可以開(kāi)展大型的實(shí)踐活動(dòng)，如英語(yǔ)文化周（月）、圣誕晚會(huì)等，或者可以邀請(qǐng)外賓做學(xué)術(shù)報(bào)告、參加聯(lián)歡等等形式。教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們有話可說(shuō)、有交流的愿望，并以此提高他們的跨文化口語(yǔ)交際能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。眾所周知，口語(yǔ)能力的提高不是靠在課堂上練習(xí)幾個(gè)句型就能提高的，學(xué)生應(yīng)該花更多的工夫在課后的實(shí)際交流中。如此，課堂學(xué)習(xí)和課后交流的結(jié)合，我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力可望得到提高。

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