論轉變中等職業學校的教育觀念

伴隨著中專招生制度的改革，中考對中專學校已沒有多少意義了，因為中專招收的是高中落榜生和初中畢業生。昔日百里挑一，今朝來者不拒，中專生生源的這種翻天覆地的變化，為中專教學提出了新的課題。教學計劃、課程設置、教材教法、考核方式等都需要探索，都要以新的觀念支撐和實施。確立以人為本、終身學習和素質教育、現代教育的觀念是中等職業學校在新時期教學和管理過程中所要遵循的原則。

一、轉變觀念、正確認識學生

伴隨著中專招生制度的改革，中考落榜進中專，這是大部分中專生之路徑。今天的中專生從生源上來說亦不像以前大多是中學里的成績優秀者，而大部分是在中學里成績較差的學生。按照應試教育的標準，這部分學生該屬差等生了。雖然他們的成績較差，但并不能因此全面否定他們的學習能力。長期以來，我們以分數劃線，只認可讀書好的學生，不承認其他人的天賦，這實際上是教育的誤區。據專家分析，人的職能大體表現為七個方面，即：語言、邏輯數學、音樂、身體運動、空間、人際關系和自我認識。而我們若只以分數論英雄，難免會扼殺許多可塑之才。所以我們要轉變觀念，正確認識學生，建立以人為本、終身學習和素質教育、現代教育的教育觀念。

二、確立以人為本的教育原則

其實，以人為本的教育觀念早已包含在因材施教的教育思想中，今日老話重提，只是在新時期、新的環境下所得到的一些新的思考。社會的發展，新的變化，使得以人為本、因材施教的內涵也日益豐富。正所謂老生常談，常談常新。面對已經變化了的中專生源，實施以人為本、因材施教的教育理念，應從以下方面入手：首先，中專生文化基礎較弱，因此在教學過程中要深淺有度，以學生能掌握為度，重在應用。也就是說，在課堂主渠道上，以大部分學生的接受能力為基礎組織教學。其次，現在中專生出口多了，不僅可直接就業，而且可升入高校。兩個出口，對應的文化基礎是不一樣的，在同一課堂上兼顧，往往顧此失彼，甚至兩者都顧不了。因此要抓主要矛盾，要聯系學生實際。優質課的標準是什么？千條萬條，學生能接受是第一條。教師講得天花亂墜，學生聽得一頭霧水，又有什么用呢？學生文化基礎普遍較低，但總有差別，而且現在的差別比過去大得多。對于文化基礎相對較高的學生，則通過辦高考輔導班滿足需求。而對于那些文化基礎較為薄弱的學生則要積極、充分地挖掘其自身的潛力，幫助他們發現自己的優點和長處，建立他們學習的自信，指導他們依據自身的特長規劃自己的發展方向。

三、讓學身樹立終身學習的觀念

中專學校的兩個出口是兩條道路，而不是兩條腿。兩條道路，一條通向市場，一條通向高校。兩條腿只能走一條路，如果一條腿邁向市場，一條腿邁向高校，只能原地踏步。對于不同的學生，學校應幫助其選擇適合自己的路。一個人只能走一條路，也就是說中專并不是中專生的終極教育，對口高職是發展的一個新臺階。但更多的中專生還是要走向社會，進入激烈的市場競爭中去生存、發展，所以，中專的專業教學，更應側重感性認識，突出職業能力和學習能力的訓練。讓學生在學校里不僅是學到了文化知識，更重要的是學到怎樣在競爭激烈、自身條件薄弱的環境下，通過周圍的環境和自身的能力，快速地吸收他人的長處來補充自己、發展自己的能力。

在教學過程中就是要理論和實踐相結合，鍛煉學生的實際操作能力和主動、積極的學習能力。讓其認識到中專學習的結束并不是學習生涯的結束，而是學習剛剛的開始，在以后的社會生活中，更要懂得去學習和完善發展自己。

四、充分發揮素質教育的積極性

現在素質教育是大家議論的話題。可一提到素質教育，有人認為那是上級或領導的事，由于有人認為素質教育就是搞“開門辦學”或“第二課堂”活動。其實這都是對素質教育認識的誤區。

課堂教學應是素質教育最基本的組成部分。在課堂教學中，我們要強調以“教師為主導、學生為主體、實驗為依據、練習為主線、培養能力為主旨”的教學原則，其主要目的，就在于突出學生的主體地位，培養學生的能力，提高學生的素質。而在課堂教學中，要真正突出學生的主體地位，必須處理好以下三個關系：

首先，學生與教師的關系

學生的學習是在教師指導下的感知教材、理解教材、掌握知識、形成能力、提高素質的過程，這一過程的主題始終是學生。學生只有通過主動的學習，才有可能獲得知識、發展能力、提高素質。教師的主導作用主要體現在強化學生在學習中的地位，促進學生積極主動的學習。教師充分利用教科書，培養學生學習興趣，啟發學生積極思考，鼓勵學生自己看書、自己動手做實驗、自由發表意見、開展討論，為學生主動學習提供有利條件。凡是學生自己能解決的問題，教師盡量不要包辦代替。教師的講解主要是為掃除學生的學習障礙，引導學生登堂入室，幫助學生準確系統地理解知識，掌握科學的學習方法。

為了使學生學得主動，教師要充分信任他們，要相信每個學生都愿意學好，而且能夠學好。學生水平的差異，主要是他們知識基礎和生活經歷不同造成的。同時，教師在教學的全過程中，從期初到期末，都要經常及時地了解學生學習知識的狀況和心理狀況。根據學生不同階段的學習成績，及時調整起點、難點和教法，對有困難的學生要及時進行幫助，使學生不因前面的困難而影響后面的學習，產生積累效應。讓全班同學都學有所得、增強信心，使學習更加主動。

其次，自學與指導的關系

在各種能力中，自學能力顯得尤為重要。要培養學生的自學能力，必須處理好自學與指導的關系，為此，應采取加強課前預習和課堂指導的方法。上課時，首先讓學生了解本節所要學習的內容，接著根據教學內容提出學生還沒發掘出來的問題，然后再根據師生共同提出的問題，有針對性地進行講解。對學生已基本掌握的內容不講或少講，這樣是符合學生認識事物的客觀規律，因為一個新概念的建立，新知識的接受，不是一次就能完成的。在預習的過程中學生第一次認識這篇作品，并對其中所要表達的情景在頭腦中激起相應的興奮點。當教師在進行講解時，學生第二次更深入地認識這些作品所要表達的意境，并且在教師的指導下，使認識得到深化。當教師講到學生意識不清晰的問題時，立刻激發了學生頭腦中的興奮點，掀起思維的波瀾。這種遵循認識規律的教學方法，大大提高了教學的效率。

最后，練習與講解的關系

在課堂中，教師要精講，學生要巧練。教師的主要作用是點播思路、引導學生，讓學生通過研究和討論總結規律，然后讓學生自己練習。練習是課堂教學的主線，它既是所學知識的運用，也是對所學知識的檢查，同時促進學生能力和素質的提高。

綜上所述，只要我們堅持處理好教學過程中的三個關系，突出學生在課堂教學中的主體地位，那么，我們的課堂教學效率和質量就會大幅度提高，提高學生的能力，培養學生的素質才回落到實處。

總之，在目前的新形勢下，只有樹立以人為本的教育觀念，培養學生的終身學習能力，加強素質教育，才能充分發揮現代教育體制的功能，才能最大限度地發掘學生的潛力，使其適應社會競爭形勢，充分體現自身價值。