對高校多媒體教學熱潮的冷思考

摘要：本文指出了當前高校多媒體教學熱潮中存在的一些問題：課件水平參差不齊，教學效果不盡如人意；課堂教學組織不合理，盲目追求信息量；教師主導地位削弱，學生主體地位不明；過于注重多媒體教學形式，課堂上師生互動不夠等。并探討了改進措施。

關鍵詞： 多媒體教學 課件 信息

第四次世界計算機大會召開以后，我國把計算機的普及教育定位為在課堂中引入計算機教育，也就是課堂的多媒體教學。近幾年，隨著計算機信息技術的發展，在各級學校特別是高等學校中，采用多媒體教學越來越流行開來，很多學校把引入多媒體教學放到很重要的地位，以至于談到教學改革、教學技術的更新、以及涉及到提高學校的辦學層次、教學評估等問題時，都把多媒體教學的開展情況作為一項重要指標來衡量。為了順利開展多媒體教學，一些學校不惜花費重金購置多媒體教學硬件和軟件，甚至出臺了很多鼓勵措施，教師們犧牲大量時間學電腦、做課件，熱衷于用多媒體進行教學，以至于采用多媒體教學成為一件時髦的事情。

毋庸置疑，多媒體教學以其直觀性、互動性、靈活性、立體化的優勢，改變了多年來單一的教學形式，引起了廣大師生的廣泛興趣。它能把文本、聲音、圖形、圖像、動畫、影視等多種媒體形式有機整合到一起，把課堂教學帶入了一個嶄新的境界，可以實現傳統教學手段無法達到的教學效果，利用得當的話會大大提高教學效率。

但是，經過幾年的教學實踐，在這一番“多媒體熱”中，也逐漸暴露出很多不容忽視的問題，筆者覺得有必要對正在高校中流行的多媒體教學熱作一些“冷靜思考”。當前表現比較突出的問題主要有以下幾點：

一、課件水平參差不齊，教學效果不盡如人意

多媒體課件本應融多種媒體為一身，這樣的課件才能在教學中使學生的大腦、眼、耳、口等多種器官興奮起來，提高學生參與的熱情和興趣，達到良好的教學效果。但在實際中，許多老師制作的課件遠遠達不到這種水平，質量高低不一，或是將傳統的媒體如圖片、文本、視頻等簡單地組合到一起，或僅僅只是制作一個幻燈片，有的更簡單到只包含文字和圖表。筆者了解到本校一些老師制作的課件就是這樣，只是把傳統的教案通篇輸入到計算機中，得到word格式的文檔，通過投影儀投到大屏幕上而已。這樣的課件只能稱為“單媒體”，根本不能叫多媒體，又怎么能達到多媒體教學的效果？當然造成這種情況有多種原因，有的老師是重視程度不夠，投入精力不足；有的是制作水平不高，缺乏相關的軟件知識和應用能力等。對此，一方面學校應采取相應的措施，對多媒體課件提出具體要求；另一方面，學校應組織老師參加多媒體課件制作的學習與培訓，使老師初步掌握多媒體課件制作的流程和方法，而老師自身也要加強對相關應用軟件的學習。要知道，制作一個優秀的多媒體課件，不是簡單地把聲音、畫片、視頻、文字等要素組合到一起，而且需要首先對聲音、圖形、圖片、視頻等進行一些預處理，這就要求制作者至少能夠較熟悉地掌握五、六種應用軟件，如超級解霸、Acd see、Photoshop、Premiere、Xera3D4、Authorware、Powerpoint、Flash等等，對于一個教師來說，短時間要都掌握并不是容易的事。

二、課堂教學組織不合理，盲目追求信息量

多媒體教學是一種全新的教學形式，具備豐富的教學資源，擁有大量的可用信息。很多老師只考慮這一優勢，而沒有對課堂教學進行合理安排，給學生灌輸過多的信息，使學生不能很好地吸收、消化。有的課件中包含了大量的聲音、圖畫、視頻等，該停頓講解的時候也不停下來，學生沒有思考的時間，思維受到了較大限制。有些課件在制作時，沒有充分考慮學生的接受能力和知識水平，難度偏大。或者是畫面切換過快，學生思維反應不及，更來不及記筆記，即使當時聽得很明白，但課后卻只有模模糊糊的印象。據對我校部分參加多媒體教學的學生調查了解，許多學生反映根本記不下筆記，聽一遍后如浮光掠影，也沒有辦法進行課后復習，教學效果非常不理想。

高校教學與中學教學有許多不同的地方，其中最主要的區別就是，對大學生的自學能力要求較高。所以給大學生講課要留有余地，只把重點、難點、或比較抽象的內容用多媒體的形式演示出來，幫助他們更好地領會、理解。其他內容則應簡單明了，不宜灌輸過多，必須留給他們足夠的思考空間，確保學生掌握和理解演示的知識內容。在學生不易理解的地方還應反復播放、講解。否則，海量的多種信息，過快的進程，只會使學生產生視聽疲勞和厭煩的情緒，也不能留下深刻的印象，效果將大打折扣。

三、教師主導地位削弱，學生主體地位不明

根據教育學的觀點，無論采取什么教學手段，學生都是主體，而教師是主導。在實踐中，有些老師在把多媒體引入教學后，把教師的主導地位完全讓給了多媒體課件，只是照著制作好的課件授課，而不管課堂出現什么情況，學生接受程度如何。教學進程完全被機器控制，自己成了課件的“奴隸”，教師的主導地位弱化。無論多媒體教學多么神奇，它終歸是一種輔助工具，而不能完全替代老師的講授。老師必須牢牢把握住自己的主導地位和學生的主體地位，不能被課件牽著鼻子走，而應靈活操作和精心設計。一切要以學生能理解和掌握好為原則，充分調動學生的學習積極性和主動性，最大程度地發揮多媒體教學的優勢，解決好“教”與“學”的矛盾，才能提高教學的質量和效率。

四、過于注重多媒體教學形式，課堂上師生互動不夠

采用多媒體教學后，往往造成一些老師過于注重多媒體這種教學形式，忽視了采用傳統教學手段作為補充，師生之間也缺乏必要的交流和溝通。

有些老師把較多的注意力放在單純事物的演示和知識的呈現上，把所有能用電腦展示的內容都輸入到電腦里，甚至把本應該在黑板上進行的板書內容也輸入到課件里。結果老師的任務只是控制鍵盤和鼠標放投影，學生只能被動接受。過于注重這種教學形式的結果，是老師忽視了對學生情緒、思維和理解程度的觀察和了解，缺乏師生之間的溝通和交流，不能根據學生的聽課情況做出及時調整，也使老師的主動性和靈活性受到限制。

在傳統的教學里，老師在講課時往往都伴有精心設計的板書，突出重點和難點，利于學生記下筆記。老師靈感突至聯想到的內容可以隨時增加上，必要時可以及時擦掉，這是多媒體教學所不具備的優點。教學中老師針對課堂情況可以隨時提問，掌握學生理解程度，及時澄清學生的錯誤認識，引導學生思考等。這些都是調節教學進程行之有效的手段，老師完全可以在多媒體教學進程中合理地運用這些手段，以達到與學生互相溝通、促進學生更好地掌握所授知識的目的。

以上所述，是當前多媒體教學應用中存在的一些實際問題，筆者之所以要為這股熱潮潑上一盆涼水，決不是要否定多媒體教學的積極意義，也不是不看好它的發展前景，目的是為了讓更多的學校和更多的老師能正視這些問題，及時采取相應的改進措施，以推動高校多媒體教學的良性發展。

各高校應根據具體情況采取適合自己的發展速度，不要一哄而上，搞多媒體教學“大躍進”。高校教師要加強相關軟件知識的學習，提高課件制作水平質量。改進教學進程設計，控制多媒體教學信息量，合理組織教學進度。加強教師主導地位，突出學生主體地位。在采用多媒體手段教學時兼顧與傳統教學形式的配合，注重師生之間的互動等等。最大程度地提高多媒體教學的效果。

筆者深信，依托于信息技術發展而發展起來的多媒體教學技術必將在未來的教學改革中發揮更大的作用，它在高校教學中也會得到越來越大的發展空間。

參考文獻：

［1］ 王妍玲， 閆洪亮. 關于多媒體輔助教學的幾點思考［J］. 福建電腦， 2006，3:193.

［2］ 馬路， 于叔杰等. 多媒體教學的常見誤區及其對策［J］. 現代教育技術， 2006，3:75-76.