適應(yīng)市場需求，構(gòu)建特色鮮明的復(fù)合應(yīng)用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式

摘要：隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制以及全球經(jīng)濟(jì)一體化、社會信息化格局的形成，我國高等院校英語本科專業(yè)多年所形成的以外國語言文學(xué)為附專業(yè)的“經(jīng)院式”單科型教學(xué)模式已難以適應(yīng)社會市場對英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的需求。社會形態(tài)尤其是經(jīng)濟(jì)形態(tài)的多樣性決定了高等教育職能和辦學(xué)目標(biāo)的多樣性。英語作為一種技能、載體和工具，依附于除語言文學(xué)以外的其他各種應(yīng)用性專業(yè)，以構(gòu)成復(fù)合型知識，仍是高等院校英語本科專業(yè)的發(fā)展趨勢和方向。本文從探討目前純英語本科專業(yè)所面臨的危機和挑戰(zhàn)的現(xiàn)狀入手，說明和論證了高校大力興辦復(fù)合應(yīng)用型英語本科專業(yè)的必要性和可行性，并就復(fù)合型、應(yīng)用型英語本科人才的規(guī)格和特征提出了個人的拙見。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè) 復(fù)合 應(yīng)用 模式

一、高校英語本科專業(yè)在新世紀(jì)所面臨的挑戰(zhàn)

新中國成立以來，我國高等院校的英語專業(yè)教學(xué)已經(jīng)走過了五十余年的歷程，取得了令人矚目的成績。廣大英語教學(xué)工作者嘔心瀝血，不斷總結(jié)規(guī)律，形成了一套有效的具有我國自身特色的模式，為我國各行各業(yè)培養(yǎng)了一大批高水平的英語專業(yè)人才。然而，隨著二十一世紀(jì)的到來，既有的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式所暴露出的問題日益明顯，以語言文學(xué)知識為中心的“經(jīng)院式”單科型教學(xué)模式已適應(yīng)不了飛速發(fā)展的社會需求。全球經(jīng)濟(jì)一體化和社會信息化已為當(dāng)今世界的明顯特征。科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，交叉學(xué)院和邊緣學(xué)科不斷涌現(xiàn)，人文科學(xué)和自然科學(xué)文化以及中外文化思潮的相互滲透、交流、碰撞和融合，社會市場對人才規(guī)格的需求逐漸由“崗位穩(wěn)定型”向“崗位適應(yīng)型”過渡。形勢的變化和發(fā)展對英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格和教學(xué)模式提出了新的更高的要求。

2004年4月，教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，對英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué)要求、教學(xué)手段和教學(xué)方法、教學(xué)原則和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提出了指導(dǎo)性的綱領(lǐng)。它的出臺，有助于推進(jìn)英語專業(yè)的教學(xué)改革。

長期以來，高等院校的英語專業(yè)作為一門生源和就業(yè)十分旺盛的熱門專業(yè)，難以喚起有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師的危機意識和改革意識，不論其所屬學(xué)校的類型、層次、性質(zhì)和條件，大多嚴(yán)防死守“外國語言文學(xué)”這塊一畝三分地，不敢也不愿越雷池一步。這一“經(jīng)院式”的單科型培養(yǎng)模式一味追求“高”、“精”、“正”，強調(diào)專業(yè)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，以培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型人才為榮，忽視復(fù)合型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。生源非“英語類”考生不招，教學(xué)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)單一，教材陳舊老化，以定量分析為特征的自然科學(xué)類課程與英語專業(yè)格格不入，井水不犯河水。教學(xué)模式單調(diào)。在語言訓(xùn)練中過分強調(diào)模仿記憶，忽視學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析能力和獨立提出見解能力的培養(yǎng)。按這一傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的英語專業(yè)人才的就業(yè)需求量和社會經(jīng)濟(jì)適應(yīng)面日益狹窄，其專業(yè)能力和綜合素質(zhì)還受到了英語水平日益提高的非英語專業(yè)的各類專業(yè)人才的挑戰(zhàn)。鑒此，筆者極力呼吁從事英語專業(yè)教育的同行們解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，以市場需求為導(dǎo)向，根據(jù)自身的實際情況來確定英語專業(yè)本科人才的培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)模式。

二、培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型英語專業(yè)本科人才是形勢所迫，大勢所趨

1.符合高等教育大眾化的發(fā)展趨勢

按照美國社會教育學(xué)家馬丁?特羅的觀點，高等教育的發(fā)展可分為三個階段：毛入學(xué)率低于15%的為英才教育階段：15%—50%之間為大眾化教育階段：50%以上為普及化教育階段。世界各國大多接受了這一觀點。我國高等教育的毛入學(xué)率1978年為1.4%，1990年為1.7%，1999年為9.8%。2005年高等教育的毛入學(xué)率已達(dá)到21%，進(jìn)入大眾化階段。伴之而來的是高等教育在類型和功能上的多樣化。與精英教育不同，這種多樣化不僅包括了辦學(xué)主體、辦學(xué)形式的多樣化，也包含培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化。不同類型和不同層次的學(xué)校對人才培養(yǎng)的規(guī)格有著不同的要求，他們所培養(yǎng)的人才可以是研究型人才，也可以是應(yīng)用型和崗位操作型人才。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場對后兩類人才的需求量的增幅將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對純學(xué)術(shù)型、研究型人才的需求，而具有不同志向的高校學(xué)生也希望對所學(xué)專業(yè)的功能和方向有更大的選擇自由度。作為一門點多面廣的熱門專業(yè)，本科英語專業(yè)應(yīng)盡快實現(xiàn)專業(yè)方向和目標(biāo)的多樣化，加大復(fù)合應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，以適應(yīng)高等教育大眾化的發(fā)展趨勢。

2.適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代。其特征是：經(jīng)濟(jì)增長對于自然的依賴下降，對于知識和科學(xué)技術(shù)的依賴直線上升，也就是說對于未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展起決定作用的不再是掌握自然資源的多少，而是知識水平、科學(xué)水平的高低。知識將成為未來發(fā)展的決定因素，而掌握知識和科學(xué)技術(shù)的人才則是一切經(jīng)濟(jì)資源中最重要的資源。怎樣才能使偏向人文學(xué)科的英語專業(yè)知識直接成為推動生產(chǎn)力發(fā)展的動力，使其最大程度地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求，學(xué)以致用，學(xué)以適用，學(xué)以能用，學(xué)以通用，乃是從事英語專業(yè)教育的同行們亟待考慮和解決的問題。此外，信息資源的網(wǎng)絡(luò)化、信息處理的便捷化以及信息傳播的高速化不允許人們墨守成規(guī)，以不變應(yīng)萬變。高校英語本科專業(yè)千人一面、多年不變的教學(xué)模式若不及時進(jìn)行強有力的改革，將難以適應(yīng)高速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)。

3.符合高等教育發(fā)展的規(guī)律

高等教育是人們學(xué)歷教育的一個重要階段，它對一個人的知識、能力和素質(zhì)的形成和發(fā)展至關(guān)重要。高等教育應(yīng)該是學(xué)術(shù)教育還是職業(yè)教育，是通才教育還是專才教育，也就是對于高等教育的功能來說，在很長歷史上是爭論不休的。如在英國經(jīng)歷了職業(yè)教育、學(xué)術(shù)教育、學(xué)術(shù)和職業(yè)教育并存等發(fā)展階段。隨著人類社會的進(jìn)步、知識的擴(kuò)展以及民眾要求受教育的期望增高，高等院校的功能擴(kuò)展為教學(xué)、科研和為社會服務(wù)三大職能。中國高校的本科英語專業(yè)也應(yīng)順應(yīng)高等教育發(fā)展的歷史規(guī)律，從純粹學(xué)術(shù)型，轉(zhuǎn)到兼顧學(xué)術(shù)和應(yīng)用性職業(yè)教育兩個方面。既注意本學(xué)科高深學(xué)問的研究，維護(hù)其長遠(yuǎn)的發(fā)展，保證并促進(jìn)國民素質(zhì)的提高，也要注意培養(yǎng)社會經(jīng)濟(jì)急需的應(yīng)用型技術(shù)人才，以滿足現(xiàn)實發(fā)展的需要。因此，復(fù)合應(yīng)用型英語本科專業(yè)是一個充滿希望的朝陽專業(yè)。

三、構(gòu)建具有鮮明特色的復(fù)合應(yīng)用型英語專業(yè)本科人才的培養(yǎng)方式

1.轉(zhuǎn)變觀念求特色

當(dāng)前我國正在進(jìn)行的教育改革是在我國即將進(jìn)入世界經(jīng)濟(jì)大循環(huán)、市場經(jīng)濟(jì)體制逐漸形成的大背景下進(jìn)行的。因此，如何適應(yīng)市場需求、為市場經(jīng)濟(jì)服務(wù)，處理好英語專業(yè)教育與社會主義市場經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，是擺在教育行政部門、高等學(xué)校和從事英語專業(yè)教育的全體教師面前的一項重要任務(wù)。要完成這一任務(wù)，就必須打破計劃經(jīng)濟(jì)體制下長期沿用的純語言、純文學(xué)的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變。

需要轉(zhuǎn)變的思想和觀念主要包括以下幾個方面：

（1）英語是工具而不是目的。中國人學(xué)習(xí)英語，主要目的在于要利用它來作為謀生和發(fā)展的工具和手段，很少有人會把研究英美國家的人文歷史作為英語學(xué)習(xí)的目的，純粹為了欣賞英語語言文學(xué)而學(xué)習(xí)英語的人是很難適應(yīng)當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的需求的。英語專業(yè)的本科教育只是終身教育的一個階段，目標(biāo)是為學(xué)生在今后成為各行各業(yè)的專業(yè)人才和專家學(xué)者打下一個扎實的基礎(chǔ)。

（2）為了適應(yīng)21世紀(jì)對英語專業(yè)人才的挑戰(zhàn)和信息時代、知識經(jīng)濟(jì)時代對學(xué)科發(fā)展的挑戰(zhàn)，英語專業(yè)教育應(yīng)主動適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。要增強服務(wù)意識，淡化專業(yè)意識。

（3）要妥善處理傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的關(guān)系，把學(xué)生綜合素質(zhì)的提高放在首位。

（4）要處理好教與學(xué)的關(guān)系，增強人本意識。要以學(xué)生為主體，尊重他們的自主選擇權(quán)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。要重視學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在專業(yè)方向、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和成績考核等方面增強靈活性，給學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（5）在英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式上要根據(jù)社會需求和本校實際，敢闖敢冒敢試。不求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（如強制設(shè)定專業(yè)八級的考核標(biāo)準(zhǔn)），只求社會認(rèn)可。用己之長，力戒攀比，獨創(chuàng)特色，打造品牌。

2.淡化專業(yè)講復(fù)合

從根本上來講，英語是一種技能，一種載體，一種工具。只有當(dāng)外語與某一被載體相結(jié)合，才能形成專業(yè)。過去的英語專業(yè)大多附屬于語言學(xué)和文學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域，其培養(yǎng)出來的人才雖然有一定的社會需求，但社會更需要英語與其他專業(yè)——如經(jīng)貿(mào)、新聞、外交、軍事、科技等——結(jié)合的復(fù)合型人才。

復(fù)合是學(xué)科的交叉滲透和融合。復(fù)合型英語專業(yè)不同于特別強調(diào)英語技能的其他專業(yè)（如外交學(xué)、國際金融等），英語是構(gòu)成專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的主體。目前正在試驗的復(fù)合型英語專業(yè)教學(xué)模式大致有“英語＋專業(yè)知識”、“英語＋專業(yè)方向”、“英語＋專業(yè)”（雙學(xué)位）等。各高校的英語專業(yè)要從自身的發(fā)展現(xiàn)狀、師資數(shù)量、學(xué)生來源、所在地區(qū)的社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和就業(yè)市場的需求出發(fā)，因地制宜，因校制宜，自主確定英語專業(yè)的培養(yǎng)模式。選擇“適銷對路”的復(fù)合方向。

筆者主張復(fù)合型英語專業(yè)采用“英語＋專業(yè)方向”的教育模式，厚基礎(chǔ)，寬口徑，長技能，高素質(zhì)。基礎(chǔ)知識包括通識、英語和專業(yè)方面三大類，如經(jīng)濟(jì)貿(mào)易方面所必須涉獵的高等數(shù)學(xué)知識。“口徑”講的是專業(yè)的對口度和適應(yīng)面，“英語＋專業(yè)方向”并不要求學(xué)生完全局限于設(shè)定的專業(yè)方向，既可偏左也可偏右。如我們所培養(yǎng)的畢業(yè)生可根據(jù)其自身的專長，選擇當(dāng)英語教師或做國際商務(wù)師。“技能”包括英語交際技能、信息處理技能和專業(yè)方向的業(yè)務(wù)操作技能。三者互補，各有所長。“素質(zhì)”包括道德、文化和身心素質(zhì)，它的形成是在教育和實踐過程中潛移默化、潤物無聲地實現(xiàn)的。

需要強調(diào)的是，“復(fù)合”不等于簡單的疊加，它是各種知識技能的融合、有機結(jié)合和優(yōu)化組合，其構(gòu)件要素之間所形成的合力有著得相益彰、相輔相成之功效。

3.兼顧學(xué)科重應(yīng)用

我國目前設(shè)有英語普通本科專業(yè)的高等院校大致可以分為五種類型：外語院院、綜合性大學(xué)、師范類院校、理工農(nóng)醫(yī)類院校、其它單科或多科性院校。由于各院校的發(fā)展不平衡，辦學(xué)層次、教育職能、隸屬行業(yè)和部門、區(qū)域條件、生源背景、服務(wù)對象等諸多方面存在差別，其肩負(fù)的責(zé)任和體現(xiàn)的功能也應(yīng)有所區(qū)別。目前，能夠擔(dān)負(fù)純研究型英語語言文學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)職責(zé)的高等院校畢竟是少數(shù)，且社會對此類純學(xué)術(shù)研究型人才的需求量相對較小。因此，倘若各個高校不顧其自身條件都一味追求培養(yǎng)層次上的“高”、“精”、“尖”，表面上似乎有助于全民文化素質(zhì)的提高，卻難免有好高騖遠(yuǎn)、不切實際之嫌，而且還會因盲目攀比而喪失爭奪市場的良機。隨著高校辦學(xué)自主權(quán)的擴(kuò)大以及生源和畢業(yè)生就業(yè)市場的放開，高等院校的英語專業(yè)為何不未雨綢繆，及早選擇一條開放靈活的專業(yè)辦學(xué)模式呢？

應(yīng)用型英語本科人才應(yīng)具備以下特征：扎實的英語語言基本功，不強求掌握系統(tǒng)的語言文學(xué)知識；流利正確的英語語言交際技能，不強求語言表達(dá)上的精確高雅；寬泛的文化知識面；具有以英語為工具處理信息和相關(guān)專業(yè)的業(yè)務(wù)能力；用英語撰寫報告、總結(jié)和其他常用應(yīng)用文書的能力。我們在構(gòu)建復(fù)合應(yīng)用型英語本科專業(yè)的辦學(xué)模式時，不論其所依附的專業(yè)方向如何，至少應(yīng)將以上諸要素作為人才培養(yǎng)規(guī)格的基本條件。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱.外語教學(xué)與研究出版社、上海外語教育出版社，2004年.

［2］ 何其莘.培養(yǎng)21世紀(jì)的外語專業(yè)人才.外語界，2001年第1期.

［3］ 黃源深.21世紀(jì)的復(fù)合型英語人才.外語界，2001年第1期.