高職高專英語教學淺談

摘要： 英語教學在高職教育中占極為重要的地位，特別是我國加入WTO后，其質量高低已成為衡量高職院校人才培養質量的重要標志。本文從英語教學的指導思想、教學計劃安排、師資隊伍、教學內容和方法、現代化教學手段應用等主要方面，對目前存在的問題進行了分析，提出了對策和建議。

關鍵詞： 高職院校 英語教學 應用能力

近年來，我國高等職業教育持續、快速發展，高職高專院校數量和招生人數也有了顯著增加。隨著規模的快速發展，高職高專教學也面臨著挑戰。作為高職高專院校的英語教師，為了進一步貫徹落實教育部高職高專英語教學改革精神，推動高職高專英語課堂教學，改善教學效果，我們結合實際，從高職高專教材的選用、師資力量、生源以及信息渠道等方面出發，加大教材改革的力度，改變傳統觀念，改革教學方法，加強學生的聽說訓練，提倡課堂上引入多媒體教學，增強與學生的互動，提高課堂教學的趣味性，處理好教學與考試的關系，針對素質不同的學生從各方面分級別具體對待，以達到因材施教的目的，使高職高專英語教學沿著正確軌道發展。高職高專的教學目標有其獨特的一面，它以培養學生的應用能力為目的。以往傳統的教學方法是教師教學生聽說讀寫，而對于高職高專的學生，教師的目的是教會他們在聽說讀寫中學。而在貫徹國家“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，現在的英語教學既要培養學生具備必要的英語語言知識，也應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。

（一） 我國高職高專英語教學主要存在的問題

英語是高職教育中一門十分重要的基礎課。在制定教學大綱、選編教材、課堂教學及考核測試過程中都必須充分考慮高職英語教育特色，按高等教育的層次和要求來組織教學，體現理論教育為技術應用服務，培養出符合高職特色的職業或技術崗位所需要的技術應用型人才。作為高職學生，英語應用能力，是學習英語必須具備的一項基本應用技能，高職英語教學應該突出這一高職特色。在目前高職院校的英語教學中，大多數教師仍采用傳統的“以教師為中心”的教學模式，教學手段單一，教學設備落后，教學方法過時，教師的知識結構也過于單一等問題十分突出。

（二）解決問題的建議與心得

學校的指導方向

1．傳統教學模式與新型教學模式的有機結合

新形勢下高職高專英語教學改革必須重視現代信息技術與傳統教學模式有機結合，并以適當更新、合理繼承為原則。為此，首先要解決教材、設備、培訓這三個問題。

(1)立體化教材。所謂立體化教材是指以傳統紙質教材為基礎，以多媒介教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套的教學出版物的集合。立體化教材不僅要有主教材，還應有輔助出版物；不但有低介質教材，還要有音像制品、電子與網絡出版物有機結合的多媒體教材。

(2)改善教學設備。設備的購置更新需要大筆資金，需要學校的重視，也需要教育領導部門的扶植。有條件的地方可考慮優化教學資源，鼓勵校際交流，資源共享。

(3)建立培訓體系。更新教學模式需建立相關的培訓體系。學校可以以證書形式對教師進行輪訓，并逐步將考核指標過渡為崗位要求。

2．著力于師資建設

(1)優化教師知識結構。隨著高職高專改革的深入發展，兩年制的高職高專培養模式實行在即，英語課時也將大大壓縮。在這種情況下要完成教學目標，公共英語教師需要拓寬知識結構，完善相關學科的基本知識。相關學科的基本知識的普及可分大類進行，學校應提供這方面的培訓。教師的相關方向可以自選與學校調配相結合。

(2)設立專項科研基金。設立專項基金，鼓勵教師從事相關教學研究是高職高專教育改革深入的需要。學校可建立相應的考核機制，作為一種崗位要求，可設配套獎勵與資助，為提升教師的科研能力，培育一支科研隊伍創造條件。

(3)建立一支穩定的兼職教師隊伍。學校應該堅持專職和兼職相結合的教師聘用制度，建立相應的考核機制；建立外聘信息網；保持兼職隊伍相對的穩定性，縮短教學磨合期。

3．實行分層教學

高職院校的入學學生英語水平參差不齊。為使《高職高專教育英浯課程教學基本要求》能有效實施，必須進行分類指導、分級教學，以免由于差異太大而影響教學質量。

（二）教師的努力方向

1. 樹立學生的自信心

高職高專學生，大部分基礎都很差，教學內容一知半解，對教師的提問沒有勇氣回答，甚至連學過的課文也沒有幾個同學能準確流利地讀下來，課堂氣氛很沉悶。為了提高他們的學習動力，我認為應該讓他們對自己有自信心，讓他們意識到自己也能和別人一樣開口流利地講英語。因此我首先是采用教會學生讀準每個單詞，然后給他們提供一些例句，教會他們流利朗讀這些例句，給每個學生都提供當眾開口的機會。在糾正不標準發音的同時，對每一名第一次開口在課堂上講英語的學生要給予肯定和贊揚。并且告訴大家經過努力，人人都能明顯感覺到自己的進步。經過如此的激勵和練習，大部分學生在課堂上都能積極配合，對自己學好英語的信心會有所增強。

2．攻破聾啞英語，加大聽說技能、特別是實用交際能力的訓練，把培養一定的實用口語交際能力作為教學的一項重要任務

傳統的教學中，往往只注重對課文和詞匯的講解，而對于訓練學生的聽說，花費的時間很少，甚至沒有。眾所周知，大部分學校設有聽力課，往往忽略了聽說是一體的。但學生從聽力課上的收益有多大呢？基本情況都是教師在放磁帶，學生在下邊聽，往往忽略了聽說是一體的，效果甚微。我認為聽力本身就是一種條件反射，只有在讀準的基礎上，才能聽好。所以，我的做法就是先教學生讀準讀順，然后再聽。

3. 加強學生閱讀能力和翻譯能力的培養

為了滿足今后在工作中實際應用的需要，應加強對學生應用文閱讀及快速閱讀能力的培養。本人認為應把語法教學與閱讀技能教學有機結合起來，才能從根本上解決問題。此外，在教學的過程中，我發現詞匯量少是影響學生閱讀的重要原因，因此，我在平時的教學過程中會想盡辦法讓學生掌握基本單詞，從而提高他們閱讀熱情。對于高職高專學生的翻譯水平的培養，我覺得應把使用作為唯一目標。由于他們基礎普遍不高，要求精確翻譯比較難，本人認為應培養他們對大意的翻譯能力，給將來的就業打下基礎。

4.加強學生寫作與表達能力的培養

要貫徹 “以應用為目的，實用為主，夠用為度”的方針，使學生能夠把這些基本功運用到以后的工作中去，真正做到學以致用。在教學的過程中我們發現，我們的學生寫作水平普遍偏低，有的學生看到一個題目，思考很久也無從下筆。有一大部分學生寫的文章漏洞百出，有的文章甚至找不出一兩句完全正確的句子。有一些一目了然的錯誤，卻是大家普遍存在的問題。要想在短期內解決所有的問題，我覺得比較難。本人認為要教會學生列提綱，然后使提綱簡單化，使自己能夠輕松表達。例如，我曾經讓學生寫一篇關于征稿的應用文，其中要求表達本刊物的對象為本公司職工，很多學生都不會“對象”和“職工”這兩個單詞，無從下手。我就告訴他們刊物的對象就是刊物的讀者，職工就是工人（工作的人），他們就能很輕易用“reader”和“worker”表達出來。

5．培養學生自學能力

建立外語自主學習中心是培養學生自主學習能力的有效途徑。語言學習中心的人機對話及各種真實的語言材料能提供使用語言的機會，彌補缺少語言環境的不足。同時，中心的自主學習也可作為課內學習的補充。

外語自主學習中心可配有圖書雜志、音帶、像帶、光盤等多媒體資料、網絡資源庫(學生可在線瀏覽教學內容)、網絡助學系統(教師通過網絡知道學生學習和解答學生問題)。

外語自主學習中心的目的是幫助學生獨立學習英語。中心可配備指導員，由教師或經培訓的高年級學生擔任，指導學生確定學習目標、選擇學習材料、評估學習效果等。

（三）結論

高職教育的宗旨決定其英語教學須探索新的教學模式，走一條以能力和素質為目標的新路。要達到這一目的，首先應確立學以致用，突出能力本位教育的思想，并以此來調整英語教學的目標，改革英語教學的內容和教學方法、教學手段。英語教學是我國現代化建設的一個重要環節，是改革開放的一把鑰匙，是中國走向世界的一個保證，而高等職業技術教育又對促進國民經濟的迅速發展起著巨大的推動作用。因此，作為高職學院的英語教師，我們就要不斷進取，勇于探索，大膽改革，從學生的實際需要出發，闖出一條英語教改的新路，把高職英語教學推上一個新臺階，真正為國家培養更多合格的高等職業技術人才。

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