論英語教學遷移指導的策略

隨著課程改革的進一步深入，提高英語課堂四十五分鐘的教學質量，已成為英語教學的關鍵。而長期以來，由于受應試教育思想的影響，存在著忽視教學策略的研究，大搞題海戰術的現象，致使在英語教學中“費時多，收效低”，“高分低能”。如何運用科學合理的教學方法，提高教學質量，真正讓學生“輕負、高效”，已成為我們一直以來研究的一個重要課題。廖正峰教授的學習遷移指導法的理論啟發我，并在課堂教學中進行了有益的嘗試。實踐表明，科學地運用遷移指導法，提高學生的學習興趣，培養學生的創造力，不失為提高英語課堂教學質量的有效途徑。

學習遷移指導法在教學過程中主要程序分為：溫故──聯想──小結三個主要階段。其中溫故求同促理解，這是遷移指導法的前提和基礎；聯想求異促創新是遷移指導法的靈魂和特征；小結比較會擇優是遷移指導法的宗旨和歸宿。我們可以把學習遷移指導法的認知模式構建為如下三要素縱橫交錯的認知網絡圖式：

其實質是一種在課堂教學中開發學生創造思維的思維訓練程序和思維方法，其具體的操作方法是：

（一）溫故──啟發學生自覺地進行新舊知識聯系。教師要引導學生學會由知識之間的相同、相似、相關、相通找到知識之間的連接點，從而達到溫故求同促理解的目的。

由于學生對先前知識的掌握程度同以后學習的知識正相關，原先已學過的知識越熟練、對后來學習的相關知識也就越鞏固，因此在這一階段的課堂英語教學中，教師宜著重以舊知識帶動新知識，以舊情境帶動新情境，根據學習遷移的“共同要素論”，通過學生適量的操練，使學生自然而然地產生頓悟，自然而然地接受新知識，從而養成正確運用舊知識進行求同思維的良好習慣。該階段在具體操作方法上有以下指導方法：如直觀演示法、情景設置法、先練后講法、討論辯析法、提問啟示法等。

例如：直觀演示法，即教師可以通過實物直觀、模像直觀、語言直觀、圖片直觀等方法，增強演示的直觀性、實際性，逐步使學生由感知走向理解。教學英語there be結構中there is與there are的區別， 可以通過該方法使學生找到新舊知識的聯系媒介，從而使學生由感知走向理解，由理解走向掌握。

再如教師可以根據新舊知識的聯系，設置出一連串由淺入深，由低到高，由舊帶新，由表及里的問題，誘生深入，層層推進（即提問啟示法）。如教學第三冊Lesson 54《Christmas Day》一文可以設置以下一連串的問題進行深入。

Ｔ：（教師）Ｓ：（學生）

1.What day is “June 1st”.1.Children’s Day

2.What day is “Sep. 10th”.2.Teachers’ Day

3.What day do you like best？ 3.Spring Festival（春節）.

4.Bob is an American boy， 4.圣誕節

What day do you think he教師板書Christmas Day.

likes best？

5.教師引出Christmas Day. 5.Read after the teacher.

6.What day is Christmas Day？ 6.December 25th.

7.Why does Bob like Christmas7.Answering in English or

Day very much？in Chinese.

8.Can you tell us something8.Tell what he or she knows

about this day？

這樣，通過一連串問題的設計、深入，學生很容易達到閱讀全文、理解全文的目的。

（二）聯想──啟發學生多角度變換思維方向。教師要引導學生學會對所學知識與技能靈活變通，尋找知識的發散點，從而達到聯想求異促創新的目的。該階段可采用以下創新方法：

1.類比聯想法（橫向聯想法、縱向聯想法）。在英語情境教學中，教師可通過對舊情景的復習及引渡，誘導學生根據所學的情境，聯系實際進行半虛擬、半實際或純客觀的對話訓練，使學生通過類比把新知識用于客觀現實，增強他們運用對話進行模擬交際，舉一反三的能力。如教學《 Work On A Farm》一文，在學生熟練了書本對話之后，讓學生將對話進行改編，進行半虛擬的訓練，然后教師命題“ PlayFootball”。讓那些酷愛足球的\"football fans\" 就這一客觀命題進行純客觀對話，結果學生創設了精彩的對話，扮演得維妙維肖，興趣盎然，達到了預期的教學效果。

2.反問異質聯想（即求異思維、發散思維）。創造活動的全過程需要經過輻合思維和發散思維的多次循環才能完成。在科技生產、藝術創作或課堂教學中，輻合思維只要求找到正確答案，而發散思維則包含想象、創造、啟發、猜測諸方面，更有利于訓練和培養創造力，這就要求我們在具體的英語教學中認真鉆研教材，認真備課尋找課堂中適合求異思維的發散點，抓住時機促成學生進行發散思維，以進一步培養思維的多樣性。

3.急驟性聯想（brain storming）。即腦轟法，也是培養創造力的一種有效方法。急驟性聯想是20世紀60年代美國心理學家所倡議的，意指以集思廣益方式在一定時間內采用極迅速的聯想作用，引出新穎而又創造性的觀點。這就要求我們在平時的教學中要善于讓同學們暢所欲言發表自己的觀點，借機尋找新的外語教學規律。

（三）小結──啟發學生善于比較多種思維，擇善而從。教師要引導學生學會找到理解知識的的最優點，從而達到小結比較會擇優的目的。

1.同一單詞的不同記憶方法的選擇。

一般來說在記憶英語單詞時有以下一些方法：ａ．機械記憶法。ｂ．音標記憶法。ｃ．拆項添項記憶法。ｄ．類比記憶法。ｅ．前綴后綴記憶法等。我們在具體的教學過程中總是告訴學生要切實注意選擇單詞的記憶方法，要求他們選擇最便捷的方法，以最快的速度達到最高的記憶效果。如pen， desk， finish， health等完全可以用音標記憶法，這種方法適合于讀音符合規則、憑借發音可以推斷字母組合的單詞。再如parent一詞，則可以用拆項法：p──aren’t→parent ；再如復合詞均可用添項法等。經過長時間的對單詞記憶方法的擇優，學生能形成一套自己的記憶體系，達到良好的記憶效果。

2.同一詞匯的不同意義的選擇。

英語“詞意猜測”題型是考核學生運用英語知識進行詞意猜測的能力，其實質是考核學生在不同的語境中對詞匯的意義進行擇優的能力。這種題型中給出的劃線部分都是較普通的英語單詞，合起來的意義學生不一定知道，要求學生從上、下文及單詞本身的詞義進行引申、猜測、擇優，提高學生運用英語的能力，提高學生自身的思維素質和思維水平。

以上所述僅是我的一點體會，還不成熟，敬請各位專家里手不吝指正，同時我將一如既往、不遺余力地實踐、鉆研下去，力爭在不久的將來用更優異的成績，更高的實踐結果和更豐富的理論體系為我們的英語教學增輝添色！為提高課堂45分鐘英語教學效率作出我們應有的貢獻。