應重視體育教師繼續教育的實效性

摘 要：筆者對425名體育教師進行問卷調查，了解了目前中小學體育教師繼續的現狀，分析了當前體育教師繼續教育中存在的主要問題的原因，并提出提高體育教師繼續教育實效性的對策。

關鍵詞：繼續教育 體育教師 中小學 實效性

全面推進基礎教育體育新課程進程，保證素質教實施育，關鍵在于要有一支體育專業業務能力強、素質高的體育教師隊伍。因此，搞好中小學體育教師隊伍建設，特別是結合體育新課程實施，搞好中小學體育教師的繼續教育，便成為當今體育隊伍建設中的重中之重。

為了解目前中小學體育教師繼續教育現狀，進一步研究探索提高體育教師繼續教育的實效性策略，更好地促進新課程實施，筆者對江蘇省蘇北地區465名中小學體育教師進行問卷調查，收回問卷425 份。現將調查情況作簡要分析。

1. 繼續教育受到絕大多數體育教師的歡迎與肯定

中小學教師繼續教育是指對取得教師資格的中小學教師，進行旨在提高思想政治和業務素質，使其適應發展形勢下教師職業的要求，以先進的教學內容、開放的教學形式進行的職后再教育、智力再開發的培訓教育，是一種新型的教育。特別是體育新課程實施后，面對新理念、新思維，廣大體育教師迫切需求參加各種形式的繼續教育活動。在“你喜歡繼續教育活動嗎”這一問題的回答中，有69.2%的教師選擇“比較喜歡”，“喜歡”和“比較喜歡”的比例高達89.3%。為什么繼續教育能夠得到廣大體育教師的青睞？回答“參加繼續教育目的是什么”，37.6％的體育教師選擇“提高學歷層次”，82.4％的教師選擇“提高教育教學能力”，43.4%的教師選擇“提高現代信息技術能力”，10.4%的教師認為是“提高思想素質”，8.2%的教師選擇“提高教育科研能力”。

中小學體育教師迫切需要通過繼續教育來提高學歷、提高自己的教育教學能力，具有很強的實用性。同時，隨著現代信息技術在學校教育中廣泛運用，廣大體育教師對掌握現代信息技術的需求明顯較高。可見，只有對體育教師的實際工作“有用”、“有效”，體育教師參加繼續教育才會有積極性。

2. 體育教師參加繼續教育的情況不容樂觀

2.1 繼續教育的視野比較狹窄，行動過于功利

從調查問卷中統計，目前體育教師正在接受的繼續教育內容，42.6％的體育教師是“提高學歷層次”，5.4％的教師是“崗位培訓”，13.4%的教師是“綜合素質培訓”，10.4%的教師是“其他”。體育教師普遍感興趣的是與體育專業相關技術教育和綜合素質培訓，而現實的情況卻是有很大一部分教師仍以學歷教育為繼續教育之首選，為學歷達標或“超標”而努力。對其他形式和內容的繼續教育或是不感興趣，或是無暇顧及。同時，從體育教師回答“參加繼續教育目的是什么”，10.4%的教師認為是“提高思想素質”，8.2%的教師選擇“提高教育科研能力”。這反映出教師繼續教育的視野比較狹窄，行動過于功利。對“思想素質”和“教育科研能力”的忽視，這對于提高完善自己的素質結構不利，更不利于基礎教育階段在體育教育中全面實施素質教育。

2.2 繼續教育形式單調

調查統計，體育教師參加繼續教育形式主要有以下情況：參加函授、自考、夜大形式的占53.8％，教育主管部門組織的培訓占34.9％，骨干教師培訓占8.7％，學校組織培訓學習占34.5％。由此可以看出，絕大多數體育教師是通過函授、自考等方式，以提高學歷層次的形式來接受繼續教育的。除此以外，便是參加教育系統組織的各種形式的講座培訓。不可否認，參加函授、自考有助于教師完善知識結構，提高教育教學水平。然而無論函授還是自考都存在著時間緊迫、學科分明、達標即可等缺點。各級教育部門組織的專題培訓以及學校聘請專家學者舉行的講座報告都是有效的繼續教育形式，并且深受廣大教師的歡迎。各種層級骨干教師培訓則是最“優效”的繼續教育形式。然而，參加該種培訓的人卻很少。

2.3 繼續教育內容缺乏針對性

一些繼續教育部門對課程的設置往往過多地考慮經濟利益，忽視社會效益，隨意設置甚至是雜拼課程。中小學體育教師對此反應非常強烈。在回答“對體育繼續教育課程設置合理性”時，8.9％的教師認為“科學合理”，59.6％的教師選擇“比較合理”和“說不清楚”，而認為“不合理”的教師占32.5％。對繼續教育內容選擇上，選擇“有助于提高課堂教學水平能力”、“有助于提高課余訓練能力”和“有助于提高科研能力”的教師占89.7％，值得注意的是，39.5％的體育教師同時選擇了“現代信息技術”，說明隨著信息化社會的到來，信息技術在學校教育教學運用廣泛，體育教師對教育教學中運用現代信息技術、適應教育新形式的愿望比較迫切。

2.4 繼續教育組織不嚴格

時下，無論是各種培訓活動、函授、自考等，在組織上均存在不同程度的不嚴格現象。調查統計，在參加各種繼續教育活動中，79.6％的教師有過遲到、早退現象，56.4％的教師在繼續教育上課、講座等活動中曾做過“睡覺、看報、看書、玩手機等和上課無關的事情”。考試是檢驗教學效果的重要手段，應保證有較高的信度和效度，應盡量做到教考一致。統計結果表明，認為完全一致和基本一致的比例分別達到33.67%和54.33%，但也有大約12%的教師認為不太一致或不一致。這其實反映了兩種現實：一種是教什么(實際上是劃什么)考什么；另一種是教學內容繁多，出題隨意性大，教師無從復習。而兩種情況都不能真正考查教師的學習掌握情況。對待“繼續教育考試時紀律是否嚴肅”問題回答時，65.6％的體育選擇了“有作弊”現象。這些情況反映目前體育教師繼續教育組織不嚴格，對參加的人員要求流于形式。

2.5 繼續教育面臨最大困難是和教學時間沖突和費用過高

在對待“體育教師參加繼續教育最大困難是什么”的問題時，認為與教育教學相沖突的占35.6%，認為經濟負擔過重的占37.9%。這表明目前繼續教育在各種名目的培訓、學習活動過多過濫，直接影響到了教師正常的教育教學，給教師造成很大的精神壓力。此外，經濟負擔也是一個不容忽視的突出問題。按教育部規定，中小學教師每年參加繼續教育不少于240學時，按每天6學時計算，每個教師參加繼續教育時間不少于40天，必不可少的費用支出有學費、教材費(書籍、資料)、交通費、住宿費、伙食費等。對繼續教育費用的負擔情況調查表明，認為費用太高，難以承受的占24.5%，認為費用較高，負擔較重的占56.8%。可以承受，費用不成問題的僅占19.4%左右。很顯然，和正常教學時間相沖突，以及過高的繼續教育費用造成許多體育教師失去參加繼續教育的機會。

3. 提高體育教師繼續教育實效性對策

3.1 提高對體育教師繼續教育的認識

現在，有相當比例的體育教師未能認識到教師繼續教育的價值和意義，導致被動應付，缺乏參加繼續教育的主動性，把難得的繼續教育時間白白浪費；基層學校認為體育教師參加繼續教育影響教學，不派教師參加；一些地方繼續教育機構同樣存在認識上的錯誤，把繼教工作當作上級下派的任務，管理松懈、放任自流，甚至把教師繼續教育當作一種創收手段，只重經濟效益，不抓管理、質量，時間一到，發證(結業)了事。此類現象的產生，歸根結底是不理解教師繼續教育的涵義（意義、性質、功能、目標等等)造成的。因此必須更新觀念，提高認識，把體育繼續教育作為體育教師專業化發展過程中必不可少的重要組成部分，切實認識到繼續教育是一種新型的教育制度。對于體育教師來說，應認識到高校期間所接受的教育己不再是“管用一生”的教育，“貫穿一生”的繼續教育才是體育教師不斷發展的必由之路，進而擺正教師繼續教育的地位。

3.2 增加體育教師繼續教育辦學主體多樣性和辦學的開放化

體育教師繼續教育參與對象的分散性、城市和農村的差異性，以及不同層次教師需求的多樣性，決定了體育教師繼續教育模式多渠道、多類型、多層次的發展原則。長期以來，省、地市教育學院和高校成教學院，地方教育局的教研室和人事部門承擔了體育教師繼續教育的主要任務。高等學校的體育繼續教育，是以學歷補償為目標的知識傳授型培訓模式，使得目前體育教師繼續教育跟傳統的學歷教育一樣，在規定的時間，集中的地方，以課堂講授的方式進行，注重的是學科和知識的系統性，卻忽視了求知過程、求知方法和實踐反思，這顯然有悖繼續教育的宗旨。教育學院和高校成教學院的教師教學經歷，與中小學體育教學實際相脫離。尤其是許多青年教師未經過中小學體育教育教學實踐，僅僅憑畢業期間的一點經歷，難以在自身環境中更新知識與教學技能，因而難以滿足廣大中小學體育教師的需求。因此，必須采取一系列有效的措施，使教育學院和高校成教學院適應廣大中小學體育教師繼續教育的實際。

3.3 合理設計體育教師繼續教育課程內容

近年來，世界各國在體育教師繼續教育課程及內容的建構上都努力貫徹理論和實踐相結合的原則，提倡教師參與培訓課程及內容的確定，并將中小學體育教師非常關心和感興趣的，從教學實踐中提煉出來的專業性強、應用價值高的經驗上升到理論加以認識，以貫徹體育專業教育理論與體育教學實踐研究活動兩翼并舉，從而增強教育課程的吸引力。然而，調查表明，在繼續教育過程中，有相當部分的體育教師對課程設置不滿意，各級繼續教育部門也明顯存在擅自、隨意拼湊課程的現象，“學不能用，所學非用”現象較為普遍，課程設計陳舊、重復、隨意。因此，要結合當前基礎教育體育新課程改革的實際情況，考慮針對不同層次的體育教師：入職新手、學科骨干、名師等各種類型，設計不同的繼續教育內容，努力滿足不同層次的需求，追求繼續教育效果的實效性。

3.4 提高培訓教師素質

現在，有些培訓教師知識面狹窄，又不思進取，疏于學習，授課的有效信息少；有些培訓教師雖體育專業知識扎實，善于表達，但授課內容幾乎不變，一篇報告講遍各地甚至大江南北，不善或不愿追捕、補充體育學科的前沿知識，教育理念滯后；有些培訓教師固于舊法，一講到底，囿于舊習，不善創舉，連起碼的現代教學手段都不會使用；更有甚者，有的培訓教師喜歡玩文字游戲，把許多淺顯的教育教學理念冠之新“新名詞”，稱為“新理念”，結果是許多體育教師聽了講座后，好像在云里霧里，不知到到底是哪位專家教授得正確；有的由于不熟悉中小學教育教學實際，致使內容空洞化，教法單調模式化。因此，要適應當今教育事業發展實際，適應現代教育教學發展趨勢，注重在繼續教育活動中多采用體育教師容易接受的教學方法，如研討法和導師指導下的自學、微格教學等方法。

3.5 建立促進體育教師繼續教育不斷發展的評價體系

首先要確立科學合理的評價體系。中小學教帥繼續教育的評價應包括四個方面：對學員學習成績的評價，對施培者工作的評價，對施培機構辦學效益的評價，對教育行政部門推進轄區內推進繼續教育的力度以及繼續教育的發展水平的評價。這四個方面的評價是相互聯系、不可分割的。要充分發揮評價的指導、督促、激勵作用，建立定期考核和平時考察相結合的評價制度，去評價學員的學習成績和施教者、施教機構。明確評價方案中的各項目指標，對學員評價中有所學理論知識掌握，教育教學教研能力提高，教育技術操作水平，參加培訓學習態度(出勤、作業、參加教學活動積極性)等，其中側重點是體育教育教學教研能力和教育技術操作。對施培教師的評價中有：所教學員學習成績整體水平，研究改進培訓教學情況，職業道德表現(工作態度、師生關系)等。對培訓機構的評價中有：所培訓學員成績整體水平，研究改進培訓管理，組織推進教育科研，為教學教研和師生生活的服務工作。對教育行政及地方繼續教育發展水平評價中有：轄區內培訓學員學習成績整體水平，繼續教育周期計劃和長遠規劃的制定實施，落實有關政策法規的措施制定及實施，管理制度及力度，辦學隊伍建設，基地建設，經費保障等。

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基金項目：全國“十五”學校體育衛生科研規劃課題（TWB1076）成果之一

本課題榮獲全國“十五”學校體育衛生科研課題二等獎