超文本教學模式下的學習策略培養

摘 要：本文試圖從“超文本”教學模式對大學英語教學的要求著手，分析并找出如何在這種模式下培養學生的學習策略?！俺谋尽苯虒W模式是是一種全新的教學模式，也是目前最被廣泛使用的教學模式。在這種新的模式下，培養學生的學習策略是關鍵，尤其對在傳統教學模式下長大的學生最為重要。首先，讓學生有意識的去轉變他們舊的學習策略需要一個過程。其次，如何讓學生在最短時間內就學會這種新模式下的學習策略才是本文的重點。

關鍵詞：超文本 學習策略 多媒體和網絡 學習需求

一、引言

“超文本”這個詞是在1965年第一次美國全國計算機協會的報告中由Ted Nelson提出的。它是一種超越了普通紙張形式的電子文本。1989年TimBernenrs Lee在CERN的互連網上以“萬維網”即“英特網”的形式將超文本的內涵予以升華。從我國教育界在二十世紀八十年代中期開始使用計算機輔助語言教學到今天的超文本思想為主導的多媒體教學和網絡課程教學，我國的大學英語教學也在進行著從傳統語言教學向多媒體網絡課教學的過渡。教育部于2004年頒布了新的《大學英語課程要求》，提出“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代教育技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化，自主化學習的方向發展”。從中我們不難看出，這種新的教學模式將取代從前的教師講，粉筆寫的授課方式，而以多媒體網絡為主要工具的授課。這也就意味著學生的學習策略將由以前的完全聽老師講轉變為新的以自主學習為主的策略。因此，培養學生新的學習策略就成為大學英語教學一項新的任務。

二、學習策略的轉變

學習策略是學習者用于幫助理解，學習和記憶新信息的特殊想法和行為(O’Malley-Chamot 1990)。也就是說學生有什么樣的學習策略就會取得什么樣的學習成績。傳統語言教學模式培養學生以語法和詞匯為基礎的閱讀和理解能力，忽略了學生聽，說，讀，寫，譯五方面綜合學習策略的培養。學生的學習多以模仿和記憶為主，這樣他們的學習主動性，積極性和創造性就難以充分發揮?！俺谋尽蹦Ｊ较碌木W絡教學要求學生借助于網絡和多媒體在聽，說，讀，寫，譯個方面全面提高，對學生的主動性和積極性提出了更高的要求，而且也提供了大量的閱讀材料和直觀的網絡視聽資源。這就要求學生改變原來的學習策略來適應新的教學模式。因此，如何培養學生在這種新的教學模式下的學習策略對大學英語教學提出了新的要求。

三、學習策略的培養

(1)元認知策略的培養。O’Malley-Chamot把學習策略分為元認知策略和認識策略（1990）。 其中元認知策略是用來計劃，監督和評價學習活動的。它是認知策略的前提，決定了學生是否能夠正確認識和安排自己的學習活動。有相當一部分學生可以很好的安排自己的學習內容，但是對學習的持續性和有效性卻沒有進行監督和評價。這說明學生有很好的認知策略，但沒有好的方法來指導他們更好的學習英語。因此對一些學生說自己也花了大量的時間和精力來學英語，可是還是學不好這樣的問題就可想而知了。在多媒體和網絡教學模式下，學生是否能夠很好的利用網絡是培養元認知策略的關鍵。由于網絡的其他資源影響，相當一部分學生會將上網的精力用在網絡聊天和玩游戲等其他方面。

元認知策略培養的關鍵是學習者的自我監督能力的培養。教師可通過以下方式增強學習的策略意識：(a) 課堂上對學生所學的知識進行檢查和評價。（b）要求學生對自己的學習過程在日記中進行記錄。(c) 網絡教學中監督學生自主學習的上網記錄。（d）調查問卷。 (e) 面談。通過實際的運用我們也發現元認知策略的培養要求教師循序漸進，不能一蹴而就。由于學生頭腦中早已形成的學習方法和意識不會短時間內被改變，元認知策略的培養也將始終貫穿于整個大學英語教學。

(2)對學生的學習需求進行分析。 學生的學習需求直接影響學生的學習態度和動機。我們發現大部分學生學習英語的目的只是為了通過學校考試，即使有些學生有過四，六級的想法，但是也并不強烈，而且一部分學生就連這種焦慮感也沒有。這可能與他們所在學校的要求和學習氛圍有關。我們適當加大了課堂上對學生的要求，有些學生的學習主動性比以前有所提高。學生的學習需求受社會和學生自身興趣兩方面的影響?！坝杏谩焙汀皩嵱谩笔峭苿訉W生學習的力量。所以教學中教師需要把所教授的知識和學生的需求緊密結合起來。比如說四，六級考試，研究生考試，求職過程中的英語口試等需要。只有這樣才能充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力。

(3) 網絡技能培養。由于學生來自全國各地，不同的地區，因此運用網絡的能力也不盡相同。許多學生網絡認知策略幾乎是空白，教師需要在開學的頭幾周內花大量的時間進行網絡簡單的操作培訓?！俺谋尽苯虒W要求學生熟練運用網絡來獲取所需要的信息。通過布置要求借助網絡來完成的任務，我們發現有相當一部分學生找到的信息來源都出自一個出處，沒有能夠將豐富的網絡資源充分的發掘出來。所以我們給學生提供了一些好的學習英語的網站。此外，對于網絡故障許多學生都不知如何處理，比如說簡單的刷新頁面的操作，前進和后退等。因此對學生網絡技能的培養也成了培養學生學習策略的一個主要部分。

四、小結

“超文本”教學是一種全新的教學模式，它要求我們用全新的思維方式和授課方式來進行大學英語的授課。在我校的大學英語教學實踐中，利用“超文本”方式的教學效果還為顯現出來，我們也發現了一些實際的問題。我們認為主要原因有以下幾點：一，教學模式的更新要求全體教師教學理念的更新，不能將老的教學方法還用在新的教學模式下；二，學生的學習策略還需進一步加強，網絡運用能力有待于提高。三，良好的硬件設施也是關鍵。為了將多媒體網絡技術在大學英語教學的潛力發揮出來，我們必須將對學習者的學習策略研究貫穿于整個教學環節，把培養學生的學習策略和提高學生的自主學習能力作為一個重要目標。只有學生掌握了學習策略，自主學習的能力提高了，他們才能在這種新的模式下充分利用多媒體網絡來提高自己的英語水平。

參考文獻：

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