生物課堂教學中應把握的“六個度”

摘 要：本文從實施新課程新教材的角度，闡述了在構建素質教育新課堂中，教師應把握好的“六個度”，即亮度、寬度、深度、速度、溫度和效度。它們是在課堂教學中新課程改革對教師提出的基本要求，也是實現課程目標的基礎。

關鍵詞：新課程 新理念 亮度 寬度 深度 速度 溫度 效度

凡事都應該有一個“度”的把握，課堂教學也是如此。所謂課堂教學中的“度”，指的就是教學思想、教學內容、教學策略和教學環境等方面在程度上的恰當而有效的控制。一節好課，無疑是“度”的恰當處理的結果。如果在課堂教學過程中，由于教者的把握不當超過了“度”的界線或沒有達到“度”的要求，都會不同程度地影響教學效果，而難以完成教學目標，久而久之，就會嚴重影響教學質量。那么在新課程改革的課堂教學中教師應注意把握哪幾個度呢？

一、把握亮度

所謂“亮度”就是在課堂教學過程中新課程理念、教學改革的先進的教學思想的體現。

面對新一輪的課程改革，教師要認真學習課程《標準》，理解新課程理念和課程要求，更新教學觀念，做到在教學中尊重每一個學生，給每一個學生提供相等的學習機會，使所有的學生通過生物學的學習，都能得到提高，獲得發展；注重培養學生科學的態度和科學的世界觀、科學的探究方法與技能；課堂教學要突出科學、技術、社會之間關系的教育（STS教育），注重與現實生活的聯系；改變過去過于強調接受性學習的學習方式的狀況，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。

如：在新課程生物課堂教學中提倡的以培養學生創新精神和實踐能力為重點的學生探究性學習，就是意在面向全體學生，突出學生的主體性，使學生在獲取知識的同時，學會獲知的方法，提高自身的能力。這一教學舉措，就是新課程新理念的閃光點之一，就是課堂教學的亮度之所在。

二、把握寬度

所謂“寬度”指的是教學內容、教學目標的確定。在課堂教學中，首先要明確教師教什么學生學什么的問題，實質上就是教學目標的確定。

新課程的教學目標包括三個方面內容：知識目標、能力目標、情感態度和價值觀目標。教師在認真鉆研課程目標和教材的基礎上要以教材為教學的核心內容，通過學習讓學生獲得參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識。同時根據學生的特點及本地的實際情況可以有選擇性地增減教學內容，如：在學習高中選修教材３的第五章第二節生態工程實例和發展前景內容時，根據江蘇地區生態系統類型特點及學生的接觸范圍就可刪去“礦區廢棄地的生態恢復工程”這一教學內容，加上“太湖水域生態系統的保護和綜合治理”，讓學生通過查找資料及網上查詢，了解太湖水域生態系統的經濟效益、社會效益、生態效益及保護和綜合治理的措施等，有效地拓展學生的知識寬度，激發學生熱愛家鄉的情感。

當然，不是每節課的教學內容都包含著三方面的目標教學，但是，教師在確定每一節課的知識目標的同時，一定要認真研究教材，盡量挖掘出其中的能力和情感目標，并選擇恰當的教學方法，使學生在獲得生物科學基礎知識的同時，能力得到提高，情感得到熏陶。

生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是農業科學、醫藥科學、環境科學等學科的基礎。因此，教師在教學過程中要注重生物學知識與生活實際的聯系，引導學生把生物學的基本知識有機地應用于生產、生活、醫學、衛生中，了解與生物科學相關的應用領域，為學生的繼續學習和走向社會作好必要的準備。

三、把握深度

所謂“深度”就是教學內容的深淺度，也就是教學內容的難易程度。

新課程標準對三個目標做了不同水平的要求，每一水平的要求又用了許多行為動詞來表述，如能力目標分為兩個水平：模仿水平和獨立操作水平。模仿水平使用的行為動詞是：嘗試、模仿；獨立水平使用的行為動詞是：運用、使用、制作、操作、進行、測定。這種要求上的分寸感反映的正是針對高中生的階段適應，因此任課教師要認真研究教材，研究課程標準，研究學生，研究教學方法和教學手段，做到心中有目標，腦中有標準，手中有方法，把握好每一個教學目標的程度。

教學目標不能過低或過高，目標過高學生學習的困難就大，教學目標就難以實現，不僅會造成課堂時間和精力的浪費，還會使學生對學習失去信心；目標過低學生學習起來太容易，會降低學生學習的興趣，同時不利于學生能力的培養。課堂教學應該難易適度，使學生“跳一跳”就能夠得著、學得會，并使能力得到培養，智力得到發展。這就需要教師在確定教學深度的時候，要把握住因材施教的原則，采用在教學過程中分層指導、分類推進的

教學策略，使全體學生都能夠得到發展。

四、把握速度

所謂“速度”就是教學進程的快慢程度。

高中生物的新課程新教材已實施應用將近兩年的時間，生物教師們普遍認為按照新課程規定的課時進行授課，課時很緊張，很難在有限的時間內完成教學任務，因此不可避免地會使教學速度過快。如果教師傳輸知識太快，學生大腦對知識的理解、儲存、轉化過程就不能完成，下課鈴聲一響，學生頭腦中剩下的可能只是零星散亂的幾個知識片段，不能將知識完好地納入自己的知識系統，也就不能很好地達到應用的水平；如果學生實驗或自主探究學習的時間過緊，學生就不能充分體驗獲知的全過程，在草草收兵的情況下，學生也就失去了大膽實踐、創新的機會。但是，教學節奏也不能太慢，過慢的教學易使學生產生疲勞感，甚至產生厭倦感。好的課堂教學，教學速度應該是有快有慢、快慢有度、快慢結合；在學生身上體現出來的就是在學習過程中有張有馳、張馳有度、張弛結合。課堂教學過程中的快慢張馳的恰當處理，就是一種教學節奏的和諧，一種節奏的和諧美。教師應該根據教學內容的難易程度和學生對教學內容的掌握程度來把握教學的速度。

五、把握溫度

所謂“溫度”指的就是課堂教學的氛圍，包括課堂上師生角色的定位、課堂教學的組織形式、學生在課堂教學過程中活動的程度等。

心理學研究表明，和諧舒暢、輕松愉快的環境會使人的思維變得更加靈活，更有利于激發人的創造力和想象力。所以，在課堂上教師要用和藹可親的微笑、恰到好處的鼓勵、熱切真誠的期望等去建立平等友好的師生關系、營造輕松愉快的課堂氣氛，帶給學生安全、自由、勇敢的心理環境。

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，課堂上學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者、合作者，因此教師要根據教學內容的不同特點運用各種不同的課堂教學組織形式來組織教學，引導學生進行觀察、實驗、探究、討論等，實現學生學習方式的多樣化，在多樣化的課堂教學中突出學生的主體性，激發學生積極主動地參與到教學活動中來，大膽地思考、質疑、提問，勇于探索、創新，形成良好的學習環境，這樣才能收到良好的教學效果。

然而，學生活動的影響范圍還是要有限度的，教師應該有一個恰當的把握。如：在實驗及探究獲知的過程中，學生之間難免會有交流、討論，不可避免的要有各種活動，若把握不好課堂就會變成茶館，學生的學習過程就會相互干擾，相互影響，這樣就很難達到預期的教學效果。那么怎樣才能把握好學生在學習過程中“論而不雜、動而有序”的這個度呢？這就要靠教師的教育和規范，把握好學生活動的熱度。

六、把握效度

所謂“效度”就是課堂教學目標達成的程度，也就是我們常說的是否完成了教學任務。

當然評價教學目標的達成度在不同的教學方式、不同的課堂組織形式中采用的策略是不同的，但無論采用哪一種評價策略，評價都應以《標準》為依據，根據課程目標和具體的教學目標進行，要客觀、公正、合理，不能對學生帶有任何偏見，不能受先入之見的影響。評價要以增強學生的自信心、提高學生生物學興趣、激發學生學習動力為目的。課堂評價不僅要評價學生的學習結果，還要注意評價學生的學習過程，這樣才符合新課程改革的要求，達到促進學生勤于動腦、動口、動手的目的，使整個教學過程充滿生機。

正確的評價策略，才能促使課堂教學三圍目標的達成，更好地完成教學任務。

把握好課堂教學的“六個度”，是新課程改革在構建素質教育新課堂中對教師提出的要求，這需要教師有良好的業務水平、業務素質及高尚的職業道德，因此把握好“六個度”，每位教師應從理論學習做起，從課堂教學的實踐做起，更快更好地做好課程改革的實踐者、推動者，為我國新一輪的課程改革做出自己更大的貢獻。