高中思想政治課診斷式教學(xué)法初探

一、問(wèn)題的提出

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的思想政治課程教學(xué)提出了明確的要求：要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生發(fā)展的需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊；要引領(lǐng)學(xué)生在感受社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過(guò)程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求結(jié)合高中政治思想政治課教學(xué)的實(shí)際，我進(jìn)行了高中思想政治課診斷式教學(xué)法的探索與實(shí)踐。

二、理論依據(jù)及假設(shè)前提

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解，建構(gòu)一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

高中階段思想政治課程主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)等三個(gè)模塊的基本知識(shí)，教材中所介紹的知識(shí)都與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)新聞媒體，個(gè)體的生活經(jīng)歷和在前階段學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)這些將要學(xué)習(xí)的知識(shí)都有一定的認(rèn)識(shí)和感受。

政治教師教學(xué)的重要任務(wù)就是在清楚地了解學(xué)生原有感受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從這種欠妥的感受、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)轉(zhuǎn)化到正確的合理的完善的感受、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)上來(lái)，并要運(yùn)用新的感受、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，重新審視“經(jīng)驗(yàn)背景”，從而使學(xué)生在這一過(guò)程中既獲得新的知識(shí)，又切實(shí)地提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，來(lái)完成知識(shí)的建構(gòu)，完成“有意義的學(xué)習(xí)”。這一教學(xué)過(guò)程與醫(yī)生看病有諸多的類似，因此，我們把這種教學(xué)方法叫做診斷式教學(xué)法。

三、涵義與運(yùn)作

診斷式教學(xué)法是教師鼓勵(lì)學(xué)生自由自主地依據(jù)以往的感受、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，表達(dá)自己對(duì)于將要學(xué)習(xí)知識(shí)的原始感受、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)通過(guò)教師引導(dǎo)重新建構(gòu)科學(xué)合理的理解知識(shí)，使學(xué)生的原始感受、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中加以完善和修正、建構(gòu)新的知識(shí)體系、提高能力的一種教學(xué)模式。其具體的運(yùn)作主要包括以下幾個(gè)步驟：

1. 了解學(xué)生的初步感受與體驗(yàn)

進(jìn)行講授新課之前，先讓學(xué)生自由自主地表達(dá)依據(jù)自己對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的初步的原始的感受、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，這一階段給了所有的學(xué)生以展示自我的機(jī)會(huì)，“多給兒童創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們?cè)O(shè)定具有挑戰(zhàn)性同時(shí)又能夠完成的目標(biāo)，這有助于兒童獲得成功的體驗(yàn)和成就感”。這一階段的實(shí)施必須以建立民主和諧平等的師生關(guān)系為前提，了解學(xué)生的初步感受與體驗(yàn)客觀與否，全面與否是實(shí)施診斷式教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵。

為了保證學(xué)生能積極主動(dòng)地表達(dá)自己的初步感受與體驗(yàn)，我采取了以下措施：第一，特別強(qiáng)調(diào)政治課禁止預(yù)習(xí)。第二，給學(xué)生的回答給予積極肯定的評(píng)價(jià)，給學(xué)生以成功體驗(yàn)。第三，用教師的激情感染學(xué)生。第四，可以分組討論，由小組提出討論結(jié)果。

2. 學(xué)生互相“診斷”

對(duì)于在上一階段學(xué)生表達(dá)的初步的原始的感受、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，學(xué)生可以對(duì)別的同學(xué)的看法進(jìn)行質(zhì)疑、比較、補(bǔ)充和修正，也可以指出別的同學(xué)的看法不合理不完善的地方。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，可以使部分同學(xué)的看法更加接近正確的感受。這一過(guò)程是經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的感受、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)相互碰撞，激發(fā)思維的火花，注重結(jié)論得出的過(guò)程，符合思維發(fā)展的規(guī)律，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑勇于探索的科學(xué)精神有著重大的意義。這一過(guò)程完全體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生以展示的平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生演講辯論等語(yǔ)言表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

這一階段教師應(yīng)該特別注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的語(yǔ)氣和方式，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“尊重他人的人格，肯定他人的個(gè)性，衷心地希望他人能健康成長(zhǎng)，這是人際交往中很重要的一個(gè)前提，一條原則”。學(xué)生不正確的發(fā)言方式，會(huì)引起先前發(fā)言的同學(xué)的不滿，影響班級(jí)里的團(tuán)結(jié)，更為重要的是會(huì)打消在第一階段發(fā)言同學(xué)的積極性。態(tài)度誠(chéng)懇，語(yǔ)氣忠誠(chéng)，說(shuō)理充分的發(fā)言，不僅不會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，敢于質(zhì)疑，勇于探究的科學(xué)精神，這就需要教師的引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的回答教師應(yīng)該從不同的角度及時(shí)地給予肯定的評(píng)價(jià)和正確的引導(dǎo)，這是學(xué)生互相“診斷”得以正常有序進(jìn)行的重要保證。

3. 教師“診斷”

教師對(duì)學(xué)生提出的看法要進(jìn)行診斷，分析其合理和不盡合理之處，總結(jié)歸納提出正確的看法，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的看法去重新審視自己初步的原始的感受、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。這是引導(dǎo)學(xué)生最終完成知識(shí)的構(gòu)建，加深感受、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，升華知識(shí)，提升能力的關(guān)鍵階段。在這一過(guò)程中教師運(yùn)用學(xué)生提出的事例，對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行修正和補(bǔ)充，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修正后的觀點(diǎn)，重新審視自己初步的原始的感受、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，從新建構(gòu)的知識(shí)與原始看法的比較中感受新建構(gòu)的知識(shí)有何優(yōu)勢(shì)，原始看法有何不足或缺陷。

教師“診斷”是該教學(xué)法達(dá)到和完成教學(xué)目標(biāo)最為關(guān)鍵的階段。在操作的過(guò)程中應(yīng)注意以下問(wèn)題：首先，教師要傳授的知識(shí)應(yīng)該在學(xué)生互相“診斷”的結(jié)果上分析得出，教學(xué)所用的事例也應(yīng)該從學(xué)生提出的事例當(dāng)中靈活選取。這是教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性的要求，也是診斷式教學(xué)法注重知識(shí)得出的過(guò)程，是關(guān)注學(xué)生生活體驗(yàn)和感受的靈魂之所在；其次，對(duì)于學(xué)生的欠妥的觀點(diǎn)與看法，應(yīng)首先肯定其提出觀點(diǎn)的勇氣，并用充分的理由進(jìn)行論證，使學(xué)生作到心服口服，切忌不講道理，強(qiáng)制灌輸。要做到“教師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，并虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)；學(xué)生尊重教師，也可以提出自己不同的見(jiàn)解”。對(duì)于學(xué)生堅(jiān)持的不同意見(jiàn)，應(yīng)該從不同的角度肯定其正確性，教師應(yīng)該表述自己的觀點(diǎn)，并說(shuō)明理由，學(xué)生依然堅(jiān)持的應(yīng)該允許學(xué)生保留自己的觀點(diǎn)，“讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中表達(dá)不同意見(jiàn)，使他們?cè)谳p松、活潑、民主的氣氛中學(xué)習(xí)，就會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)這們課程的興趣和積極性”；最后，教師應(yīng)該在診斷結(jié)束后作好課堂總結(jié)。前三階段討論的問(wèn)題具有很大的隨機(jī)性，對(duì)于課堂教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)比較零散，因此，此階段教師的課堂總結(jié)形成了完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，詮釋知識(shí)間的聯(lián)系，具有特別重要的意義。

四、小結(jié)

診斷式教學(xué)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者；同時(shí)又不忽略教師的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。在實(shí)際運(yùn)作的三個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容中反映的事物盡量和自己的以有知識(shí)和體驗(yàn)相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考，形成意義建構(gòu)，完成有意義的學(xué)習(xí)，使學(xué)生朝著有利于建構(gòu)的方向發(fā)展。