終身學(xué)習(xí)理念下的高等職業(yè)教育

“終身教育”一詞約在75年前首次在英語作品中出現(xiàn)，終身教育理念在二戰(zhàn)結(jié)束后不久提出，自從法國(guó)學(xué)者郎格朗1965年在聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育會(huì)議上第一次提出終身教育的概念以來，終身教育的理念已滲入到普通教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)。克里斯托弗·K·納普爾 和阿瑟·J·克羅普利的《高等教育與終身學(xué)習(xí)》指出：“終身教育論，它所要論述的第一件事——恐怕是最廣泛地被人們所接受的——就是教育不再是一個(gè)人由初等、中等或大學(xué)等任何一個(gè)學(xué)校畢業(yè)之后就算完結(jié)了，而應(yīng)當(dāng)是通過人的一生持續(xù)進(jìn)行。” “終身教育的定義是指追求‘解放’、‘自我實(shí)現(xiàn)’和‘自我完善’的教育。” 近幾十年來，終身教育和終身學(xué)習(xí)的問題引起了教育界內(nèi)外的廣泛關(guān)注。1996年，歐盟將1996年定為“終身學(xué)習(xí)年”。臨近2000年，“終身學(xué)習(xí)”一詞已經(jīng)在高等教育中得到了廣泛的使用。誠(chéng)如徐輝、陳曉菲所作的譯者前言中所說：“坦率地說，從嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)實(shí)意義角度而言……終身教育和終身學(xué)習(xí)實(shí)踐中急需解決的主要問題……是怎樣解決教育實(shí)踐中存在的種種實(shí)際問題，有效地推行終身教育和終身學(xué)習(xí)的原則與制度。”用終身學(xué)習(xí)的理念來審視高等教育，我們?cè)敢膺x擇不同教法，使學(xué)生更善于自我學(xué)習(xí)并且能夠在風(fēng)云變幻的世界中有所作為。基于此，作為高等職業(yè)院校的教師對(duì)終身學(xué)習(xí)理念下的高等職業(yè)教育作些許思索或言感慨。

一、 高等職業(yè)教育者應(yīng)切實(shí)再認(rèn)識(shí)大學(xué)課堂講學(xué)、教師的作用和教學(xué)的核心內(nèi)容

根據(jù)庫(kù)姆斯的看法，自20世紀(jì)60年代后期以來，幾乎所有國(guó)家都面臨“嚴(yán)峻的教育挑戰(zhàn)”，另外還有近期產(chǎn)生的挑戰(zhàn)和與庫(kù)姆斯同時(shí)代的林奇指出的一種“合法的危機(jī)”。一種范式的終身教育為解決危機(jī)提供了一種可能，作為終身教育內(nèi)容、目的和結(jié)果的終身學(xué)習(xí)作為對(duì)持續(xù)變革的一種反應(yīng)，其重要性自然顯著。高職院校學(xué)風(fēng)狀況不甚理想，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、生活磨練、自我進(jìn)取精神、自我約束力、組織觀念、自律能力、自我及社會(huì)責(zé)任心的學(xué)生不在少數(shù)。高等職業(yè)教育作為高等教育的主要構(gòu)成部分（需要強(qiáng)調(diào)的是它不是次高等教育），也應(yīng)是實(shí)施終身教育理念的主要教育機(jī)構(gòu)。而高等院校在促進(jìn)個(gè)人（傳統(tǒng)的全日制學(xué)生而非一般意義上的終身學(xué)習(xí)者——成人學(xué)習(xí)者）的終身學(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)展負(fù)主要責(zé)任和具有重要的作用。它不僅對(duì)“學(xué)習(xí)方式具有重要意義，而且對(duì)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容也具有重要意義……使教育對(duì)象不僅愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，而且相信自己能夠做到這一點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)需要高等職業(yè)教育者切實(shí)再認(rèn)識(shí)大學(xué)課堂教學(xué)、教學(xué)的核心內(nèi)容和教師的作用。

課堂講學(xué)：作為最古老傳統(tǒng)的教學(xué)形式，課堂講學(xué)一方面被人們所滿足和習(xí)以為常，是低廉且是最重要的信息溝通途徑，大學(xué)教師使用從自身所受的高等教育中唯一能夠?qū)W到的角色模型，一方面自中世紀(jì)起就受到批評(píng)，被認(rèn)為上課過于側(cè)重說教，學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，教師講學(xué)常常容易使人昏昏欲睡。課堂講學(xué)在實(shí)現(xiàn)包括掌握信息、促進(jìn)思維、改變態(tài)度和調(diào)整學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)或社交能力的目標(biāo)方面相對(duì)低效。誠(chéng)然如此，高等職業(yè)教育者有必要在課堂上參插積極的學(xué)習(xí)策略，不妨允許學(xué)生有更多互動(dòng)，多嘗試課堂討論、項(xiàng)目性學(xué)習(xí)等方式，以置學(xué)生于必須進(jìn)行思考的情景中，給學(xué)生需要解決的問題，讓學(xué)生獲得某種課程經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力與不同課程的整合能力，培養(yǎng)展示學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和勞動(dòng)技能，吸引并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行理智的和人際的學(xué)習(xí)。

教師的作用：目前的高校中，教師必須投入大量的時(shí)間從事研究，因?yàn)閷?duì)教師最高的專業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)是學(xué)術(shù)成就和出版成果，因?yàn)榛钴S的研究者被認(rèn)為更了解教學(xué)前沿情況，更熱情參與有效的教學(xué)組織和教學(xué)改革（其實(shí)情況并非總是如此），包括促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。在學(xué)術(shù)職務(wù)任命、終身教職頒授和教員職稱晉升等工作很少考慮到教學(xué)能力和教學(xué)工作的理念基礎(chǔ)下，有多少學(xué)校建立或擬建立與教學(xué)效果和教學(xué)創(chuàng)新相應(yīng)的報(bào)酬制度?有多少教師默默地真正地構(gòu)筑著“實(shí)踐的學(xué)問”（運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)問題）以及“教的學(xué)問”（把學(xué)術(shù)探索轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生形成意義深遠(yuǎn)而富有成效的學(xué)習(xí)策略）?關(guān)注高職學(xué)生的終身教育，有效培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)技能，教師要有效發(fā)揮終身教育者的作用，教師必須親自參與到終身學(xué)習(xí)的過程中。在更新知識(shí)與技能相關(guān)領(lǐng)域，大學(xué)教師已經(jīng)這樣做了——他們或多或少地、主動(dòng)或被動(dòng)地表明著自己是終身學(xué)習(xí)者。但在教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)發(fā)展還需要進(jìn)一步關(guān)注。教師不僅要確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，還要努力形成一種氛圍——研究表明，師生間或?qū)W生間的交往質(zhì)量對(duì)學(xué)生的發(fā)展顯示出“正相關(guān)關(guān)系”。教師應(yīng)主動(dòng)設(shè)法與學(xué)生建立融洽關(guān)系，提供個(gè)別指導(dǎo)的方便，注重學(xué)生作業(yè)的反饋質(zhì)量，注重課堂上學(xué)生與同伴積極交往的機(jī)會(huì)。

教學(xué)的核心內(nèi)容：傳統(tǒng)的教育是一種知識(shí)傳承式教育，高等職業(yè)教育也深陷其中。傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育是一種“專才”式教育，它注重人才技能的“專才”化培養(yǎng)。如今人們的專業(yè)教育廣為不滿，未來的職業(yè)要求工作者具有跨學(xué)科和綜合化所蘊(yùn)涵的那種開闊的眼界及綜合素養(yǎng)。研究表明，教學(xué)的核心內(nèi)容不應(yīng)純粹是特定領(lǐng)域的學(xué)科內(nèi)容，而應(yīng)給終身學(xué)習(xí)技能和通用知識(shí)技能的培養(yǎng)以一席之地。“高等教育不應(yīng)僅僅在各課程科目如歷史、化學(xué)和社會(huì)科學(xué)中教學(xué)生以知識(shí)。高校還應(yīng)設(shè)法發(fā)展學(xué)生的應(yīng)變能力，據(jù)此他們能在大學(xué)期間及以后的人生經(jīng)歷中追求知識(shí)和解決問題”。

二、高等職業(yè)教育者必須樹立以能力為本位的教育理念，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力、綜合意識(shí)與綜合能力的培養(yǎng)

隨著“入世”經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，學(xué)科和行業(yè)間的界限逐漸被打破，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中越來越呈現(xiàn)多結(jié)構(gòu)性和綜

合性特征，社會(huì)急需知識(shí)面廣博、基礎(chǔ)扎實(shí)、具備多元知識(shí)和才能的復(fù)合型人才，要求勞動(dòng)者既具有特定的職業(yè)知識(shí)與能力，又具有職業(yè)應(yīng)變和轉(zhuǎn)換能力。高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型復(fù)合型人才，所以必須堅(jiān)持實(shí)踐性原則，以往沿襲成人高等學(xué)歷教育模式的高等職業(yè)教育必須予以改變。在終身教育理念下，面向?qū)W習(xí)化社會(huì)，從社會(huì)對(duì)人的整體素質(zhì)的要求出發(fā)，建立符合新世紀(jì)發(fā)展的教育價(jià)值觀，從教育觀念到教育體制，從學(xué)科設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)到具體的教學(xué)都要有一個(gè)較大的改變以適應(yīng)終身教育的要求，重建有別于普通高等教育的人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

職業(yè)教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。相應(yīng)的職業(yè)能力是職業(yè)技能和其它相關(guān)能力的綜合概念，包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的全面素質(zhì)。如勝任某一崗位具體工作的能力，崗位變動(dòng)的良好適宜性和可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力甚至適于干群體工作組織者和領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具有的合作、公關(guān)、組織、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新及風(fēng)險(xiǎn)承受等“關(guān)鍵能力”及良好的品質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。

基于此，設(shè)置高職課程要適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代終身教育的需要，其關(guān)鍵的一點(diǎn)是要注重基本文化知識(shí)的培養(yǎng)，即注重人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)轉(zhuǎn)變能力。要有一定的理論基礎(chǔ)寬度，強(qiáng)化人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)等理論基礎(chǔ)課，強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用；廣開相關(guān)的專業(yè)知識(shí)課程，對(duì)實(shí)踐問題及參與因素更為復(fù)雜的問題給予充分的重視，保證跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程；不提倡利用課堂教學(xué)解決高等職業(yè)實(shí)踐教學(xué)，真正意義上的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該來自于各行業(yè)。可嘗試讓學(xué)生參加志愿者工作與服務(wù)性學(xué)習(xí)，由此培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、質(zhì)疑解答問題能力、與人相處等能力。實(shí)踐教學(xué)還可借鑒德國(guó)高等職業(yè)學(xué)校實(shí)行的“雙元制”辦學(xué)模式——基地建立在企業(yè)以提供與社會(huì)需要同步的環(huán)境，實(shí)踐教學(xué)課程由企業(yè)工程師授課，部分專業(yè)課程也安排在企業(yè)講授。這樣，學(xué)生學(xué)到的是實(shí)用技術(shù)和先進(jìn)技術(shù)，真正把培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力放在生產(chǎn)一線完成。

三、高等職業(yè)教育者應(yīng)樹立能力為本位的教育理念，重視教學(xué)方法的改變，開展與常規(guī)教學(xué)模式不同的教育教學(xué)活動(dòng)

20世紀(jì)50年代始教育開始進(jìn)入大發(fā)展時(shí)期，教育界出現(xiàn)了迅速而廣泛的變化。學(xué)生數(shù)量劇增、班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大以及教師工作量增加，而且進(jìn)入高等院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)等方面也出現(xiàn)了差異。隨著種種高等教育的發(fā)展和變化，過去不存在問題的傳統(tǒng)教學(xué)方法日漸遭受批評(píng)——同樣的方式教所有的學(xué)生，讓所有的學(xué)生接受同樣的知識(shí)而不考慮學(xué)生的個(gè)別需求和個(gè)性特征。基于此，筆者對(duì)促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐作如下審視，對(duì)探討多種多樣、一致強(qiáng)調(diào)導(dǎo)向有效解決問題與決策的自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以拋磚引玉。

學(xué)習(xí)技能：針對(duì)高職院校學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)、學(xué)科課程、忽視學(xué)習(xí)過程現(xiàn)狀及學(xué)生適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需求，學(xué)校積極尋求有效途徑，密切學(xué)習(xí)技能教學(xué)與課程教學(xué)的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)技能在高職課程中的地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。或開設(shè)學(xué)習(xí)技能課，或開設(shè)學(xué)習(xí)技能講座，或指導(dǎo)、要求教師在傳授“學(xué)術(shù)性”內(nèi)容的同時(shí)滲透學(xué)習(xí)技能策略。內(nèi)容可涉及中學(xué)后學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力、記筆記及備考的能力、閱讀和撰寫報(bào)告的能力、合理安排時(shí)間的能力、組織學(xué)習(xí)的能力、向同伴學(xué)習(xí)的能力、與人交際的能力等等。具體的技能教學(xué)必須努力與學(xué)生所面臨的實(shí)際的教學(xué)難題聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我思考、自我指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)的實(shí)踐而非純粹的訓(xùn)導(dǎo)式教學(xué)，并且弱化重記憶的評(píng)分方法。雖然有視此為“應(yīng)急措施”式的解決問題的辦法，但筆者希望以此逐漸融入學(xué)生的常規(guī)性學(xué)習(xí)，從而改善高職學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

個(gè)性化教習(xí)：創(chuàng)造終身學(xué)習(xí)氛圍很大程度上取決于教師的態(tài)度、信念和行為。教師在平常的教學(xué)中以個(gè)人魅力感染學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，敢于嘗試具有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)方法（如重大事件分析，水平思考，過程分析等），同時(shí)關(guān)注適應(yīng)多種多樣的需要，并保證各種教學(xué)都明白并尊重學(xué)生可能擁有的不同的社會(huì)背景、生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)方式等。

自主學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與并解決問題的能力、決策能力以至創(chuàng)新性培養(yǎng)的教學(xué)方法的運(yùn)用，以促進(jìn)有效的自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)策略的落實(shí)。教師應(yīng)該注重課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)諸多相互聯(lián)系的問題進(jìn)行深入思考，激活學(xué)生思維，鍛煉其自主思維能力，從實(shí)質(zhì)上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)的同時(shí)，教師還可通過活動(dòng)教學(xué)、問題情境教學(xué)、設(shè)問教學(xué)、討論探究、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等來改進(jìn)完善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。另外，教師在完成教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，適當(dāng)給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇權(quán)。在課外作業(yè)這個(gè)空間以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇伙伴、手段與方式方法，完成諸如公司介紹、英美報(bào)業(yè)差異、格言、貿(mào)易行語翻譯、海報(bào)設(shè)計(jì)等任務(wù)，讓學(xué)生有自主探索嘗試，以知識(shí)的有用性和操作技能激發(fā)學(xué)生。課內(nèi)自主學(xué)習(xí)模式與課外自主探索任務(wù)有助于自主學(xué)習(xí)能力的提高。

同伴學(xué)習(xí)：有研究表明，大學(xué)中的同伴交往是影響學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)重要因素。資料表明，學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)到的東西大部分來自課外學(xué)習(xí)（超過70%）。同伴學(xué)習(xí)在高職院校中是發(fā)展終身學(xué)習(xí)絕對(duì)必要的組成部分。在課堂上，學(xué)生間的積極互動(dòng)有利于提高大班課堂效率并提升學(xué)習(xí)興趣。在某些場(chǎng)合，學(xué)生對(duì)同伴而言主要起良師益友或顧問的作用。高年級(jí)學(xué)生自愿充當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生的顧問，就各種各樣的問題提供建議和看法。如依托團(tuán)學(xué)組織等進(jìn)行如下活動(dòng)：新環(huán)境中的新自我設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)策略討論會(huì)、學(xué)習(xí)成果展示、成功學(xué)姐職業(yè)體驗(yàn)會(huì)、職場(chǎng)人士訪問會(huì)等，使學(xué)生懂得自我發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)自我調(diào)控和自我應(yīng)變，以適應(yīng)社會(huì)各種復(fù)雜情況的需要。