素質型初中英語課堂教學模式初探

教學模式亦稱教學結構，即在一定教學思想指導下建立的較典型的、穩定的教學程序或階段，它是人們在長期教學實踐活動中不斷總結、改善教學而逐步形成的。它源于實踐，又指導教學實踐，并在實踐中不斷完善，應驗實踐——認識——再實踐的哲學原理。教學有法，教無定法。我們所培養的學生，將面向21世紀的高科技、高競爭的挑戰，因此他們必須具備一定的素質。21世紀的人才應該是全面發展的人，正如李嵐清同志所指出的，“只有全面發展的人，才是對社會最有用的人”(《基礎教育的根本任務是提高全民族的素質》)。而今實施新課程的目的就是要實施素質教育。新課程提出了知識與技能、過程與方法和情感、態度、價值觀三個維度的教學目標，達到了知識習得、思維訓練、人格健全的協同，實現了在促進人的發展目標上的融合。

課堂教學是實施素質教育的主陣地，在課堂教學中，教師不僅只是傳授知識，而且要重視培養學生能適應時代發展的素質，英語課堂教學也應做到這一點，英語教師也要擔起此責任。素質教育要求教師把素質教育落實到每一堂課，創設良好的素質化課堂教學情境，發揮學生主動性，不斷優化課堂教學結構和過程，從“應試型”向“素質型”轉化，從“傳統型”向“創新型”轉化，大膽探索素質型課堂教學模式，順應時代發展的要求。現將自己多年的教學積累所得，對英語素質型教學模式做粗淺探討，以求方家指正。

一、營造人性化的學習氛圍，培養良好的英語學習習慣

在課堂上，教師應營造積極的、和諧的教與學的氛圍，使學生養成良好的英語學習習慣。

(一)培養認真聽的習慣

課堂上教師示范語言材料的目的在于指導學生正確地發音，無論是單個語音的示范，還是對整體內容的把握，學生都應集中注意通過聽音去進行，不要急于模仿，一定要聽準了再說，不要養成一聽就亂說的壞習慣。初中生本性好動，為了不讓學生感到乏味并失去聽的興趣，教師應設置與授課內容有關的引人入勝的情景，吸引學生聽的注意力。有經驗的英語教師都善于在導入新課前通過Warming up使學生熟悉一節課的主題，并在一定的語境中培養學生圍繞“話題”進行“現場語言體驗”的能力，它有助于啟發、活躍學生的思維，擴大語言交流的范圍，有利于增加學生接觸英語的機會。通過設置生動的語言情景，激發學生聽的興趣，更有利于形成聽的習慣。

（二）培養大膽說的習慣

學習語言的目的就是為了交流。如果一個人連開口也不敢，開口怕犯錯，開口就臉紅，那他很難學好英語。初中生可塑性強，對語言的接受能力也較強，在學習過程中，語言習慣和能力容易形成，教師應抓住時機，調動各方面的積極因素，培養學生大膽說的好習慣。

創設良好的說英語的平臺，增加學生接觸英語的機會，有利于培養學生大膽說英語的好習慣。美國學者克拉申（S.Krashen）認為：“人們在接受到足夠的語言輸入之后，同時這些輸入是可以理解的，那么人們就可以習得語言，我們在進行外語教學時，應盡量給學生提供可理解的語言輸入，為學生習得語言創造一個有利的環境（S.Krashen 1982）。”英語是一門實踐性很強的學科，教師要精心設計語言訓練活動，讓學生積極參與。如：課前一支歌、值日生報告、角色表演、一分鐘演講、動態操練、小組活動、自由談等說的活動。這些行之有效的方式在課堂上多次反復、周期性循環，特別有助于學習習慣的養成，久而久之，學生能緊跟教師思路，教師減少了重復性的指令，形成密切配合、人人參與說英語的良好習慣。面對膽小、害羞的孩子，應及時肯定他們的點滴進步，只要敢張開嘴大膽說英語，就會獲得鼓勵：“great，well done，good job，brave boy”，這些激勵的話語會極大地鼓起他們說英語的勇氣。課堂上，要堅持用英語授課。為了培養學生大膽說英語，要求學生在課上，甚至課下也要用英語跟教師交流。許多薄弱學校的教師不愿接受全英組織教學，課堂組織教學類似于中文課，無形之中造成學生怕說英語的惡性循環。

（三）培養自學的習慣

學好英語需要大量實踐，僅靠課堂上三、四十分鐘是絕對不夠的。必須從課堂延伸到課外，因此教師應指導學生學會以自學方式習得英語，在課外發展他們自己的學習方式。

二、課堂中注意自主學習的培養

學生學習的方法是很多的，但不一定每一種方法都是恰當的、可取的，培養自主的學習者是教師的一大重任。素質教育要求我們把課堂還給學生，讓學生充分發揮自己的主體地位，讓課堂煥發出一種新的生命活力。新課程提倡自主學習，但我們不能簡單的將自主學習理解為讓學生自己學習，而要運用合理的方法使學生有目的、有計劃、有效率地、自覺主動地去學習。即強化學生學習的主動性，提高學生的學習興趣。皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”輕松、愉快的學習氣氛和環境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產生積極的影響。教師可根據學習內容和學生實際，靈活運用教學方法，適時地給學生指導點撥，啟發誘導，充分調動學生學習的積極、主動性與創造性，讓學生在學習中積極思考、主動探究、發現問題、分析問題和解決問題，使學生在學習過程中構建新知，提高能力和形成良好的品德。在英語教學中實施培養學生自主地學習能力，深入一線的教師可以從以下幾方面開展課堂教學。

（一）諄諄教誨，加強自主學習意識的認識

需要就是興趣，需要便是動力。只有讓學生認識到自主學習的重要性，學生才能積極主動地去學習、去探索。教師在教學過程中要有意或無意地加強對學生進行自主學習重要性的教育與渲染，幫助學生增強自主學習意識。

其一，教師要強調自主學習是新世紀教育的顯著特征。教師在課堂教學中的地位、教師的教學方法也都在發生轉變。教師不再是單純的“傳道、授業、解惑”者，而是通過教學這一活動，積極幫助學生學會學習、主動發展、提高能力、張揚個性。作為新時代的學生，也應認識到教育這一特征。學生不再是在課堂上被動地接受知識，而應在教學這一活動中，積極參與、主動學習、掌握學習方法，使自己成為學習的主人，這樣才有利于自己的發展。

其二，教師要強調自主學習是個體發展的主要途徑。皮亞杰構建主義學習理論認為：“知識既不是客觀，而是個體在環境交互作用的過程中逐漸構建的結果。”我國當代著名科學家錢學森也曾說過：“自學是一生中最好的學習方法。”隨著時代的發展，人類知識總量在飛速增長，一個人的一生中如果只有從教師在課堂中傳授的一點知識是遠遠不夠的，他必須學會自主學習，主動獲取新的信息來豐富自己的頭腦，這樣才能跟上時代的發展。

其三，教師要強調自主學習是人終身發展的要求。時代在發展，社會在變革，科學技術知識在日新月異地發展。這就要求社會的每一個人必須與時俱進地不斷學習，加強自身的修養，才能跟上時代的步伐。所以掌握學習方法、加強自主學習，這對一個人一生的成長是十分重要的。“教是為了不教，不教是為了培養學生有終身自學的能力”，在教學活動中，教師對學生不僅要“授之以魚”，而且要“授之以漁”，學生只有掌握學習方法，才能終身受用。

（二）巧妙設計，創設良好的自主學習環境

教育理論認為：寬松和諧的環境，能讓人情緒穩定、精神松馳、心曠神怡，能使人的思維活動達到較高興奮點。在教學中，教師要巧妙設計教學過程，創造寬松和諧的學習環境，這對學生的愉快學習、積極思維是十分有益的。

1. 建立良好的師生關系

建立平等和諧的師生關系是創設良好教學環境的關鍵。在教學過程中，教師要轉變角色，要放下尊嚴，要由知識傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉變為“平等中的首席”。讓學生感受到自己是課堂中的主人，老師和學生是平等的。老師的“教”與學生的“學”是相互作用、合作探究的過程，教學不再是教師的一言堂。這樣才能真正構建起一種平等和諧、相互尊重、共同學習的良好氣氛，學生的積極性、自主性才能在這種氛圍中得以發揮。

2. 不斷創新教學方法

著名教育家波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律，性質和聯系。”這實際上就是《英語新課程標準》主張的“主動，探究，合作”的英語學習方式。學生不是被動地接受外在語言信息，而是主動地根據先前的語言認知結構中舊的語言信息有選擇性的知覺新的語言信息，建構當前新語言的意義，并納入已有的語言認知結構中。采用啟發式，實行生動活潑的開放式的課堂教學，調動學生的學習內動力，培養他們判斷問題、分析問題的能力，引導他們向學習的深層次探索。18世紀啟蒙教育家盧梭曾說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”所以，教師要認真鉆研教材，了解學生實際，要根據教學目標、教材的內容和學生的實際縝密思考，精心設計教學過程，選擇最佳的教學方法和運用現代化教學手段，比如組織學生觀看原語言錄像和收聽英語音樂等形式，充分利用網絡資源，增強教學內容的感知性和趣味性，激發學生的學習興趣，引導學生自主學習。

（三）精心組織，豐富學習材料

精心組織，幫助學生豐富學習材料或問題，是學生有效學習、提高學習效果的重要保證。材料生動豐富、情景逼真、具有可讀性，學生有內容學、有興趣學，學習才能收到效果。教師指導學生精讀教材內容、活化教材內容，師生共同收集材料、豐富學習內容。教師在指導學生充分利用教材的同時，還要引導學生去收集材料、豐富學習內容，更重要的是讓學生自己去搜集整理資料、上臺演講，并展開一些簡單的討論，師生共同參與，合作探究，共同提高，實現教學目標。要聯系實際，走進生活英語。生活是最好的素材，教師要善于引導學生根據學習內容，緊密聯系生活實際，進行英語實踐，并養成觀察、閱讀生活的好習慣。

三、課堂中注意培養學生的拓展性思維和創新能力

江總書記指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。轉變教育觀念，改革教育方法，改進教育手段，培養學生創新精神和創新能力，多出創造性人才，是一個國家一個民族可持續性發展目標的重要保證。”時代呼喚創新教育，創新教育呼喚創新人才，而創新人才的培養關鍵在于創新型的教師和充滿科學與創造藝術的課堂教學。

課堂教學是教師執行教學目標、學生完成學習任務的一個重要環節。在課堂教學實踐中，教師應充分挖掘教材和學生的潛在因素，有意識地培養學生的拓展性思維和創新能力。現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。正因為如此，新課程強調過程、強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。

基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運用語言的能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

在英語課堂教學活動中，應多組織學生討論交流，師生之間、生生之間自由自主的聽英語，說英語，大膽用英語表達自己的思想、感受以及獨特見解。例如，在組織學生討論有關動物、人類與環境的關系時，可引導學生進行發散性思維的操練，諸如由此問題可提出：“People can eat animals，can’t animals eat people? People often cut trees，will deer and monkeys die? How to protect our natural environment?”等，這里談到了生態平衡，環境保護等社會問題，學生的思維向縱深發展，人文精神也得以體現。又如，在課堂語言實踐操練過程中，鼓勵學生大膽想象，為一個個原本簡單的書本內容活動添枝加葉，編排出豐富、生動、有趣的內容，這一過程不但是培養學生大膽說英語，更能培養學生重新組織、處理教材內容的能力，培養了學生的再創造精神，挖掘了學生的創造潛力。

英語是一門實踐性很強的學科。教師在教學中，學生不是被動地接受知識，而是自主的進行知識的選擇、整和、轉換與操作。這就要求學生加強新舊知識間的聯系，加強學科的滲透、觸類旁通，形成知識網絡。如小學及中學教材一、二、三冊都學過了有關打電話的對話知識，知道了英美人打電話的慣用語以及風俗禮儀等，學生通過自身主動創建與再創造，在活動中靈活實踐，獲得了更系統的知識體系。還如，在教單詞時，教師可提供學生拓展與創造的平臺，讓學生在短時間內很快地聯想到與所教單詞相關的同義詞、同形詞，又通過加前綴、后綴拓展學生的單詞量。這樣一來，學生成了課堂的主角，每位學生都進入到拓展與創造的主動學習的角色。

古人云：“學起于思、思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進，”“疑者，覺悟之機”。可見，在英語操練中，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力非常重要。因此，作為教師，要善于給學生創造良好的質疑空間與環境，讓他們敢于挑戰老師、挑戰課本，從不同的角度全面思考，從而得出新的理論。世界上任何偉大的發明創造都源于質疑。例如，意大利著名的天文學家Galileo，對傳統的“地心說”產生了質疑，并在多年的實踐的基礎上，提出了Heliocentric Theory(日心說)”的理論。Thomas Edison從小就有“Hens are able to have chicks，why can’t I?”正是由于這些看似令人驚疑的問題，才引導他們今后全身心的投入到科學事業當中，為人類做出了巨大貢獻。因此，我們要敢于打破思維定勢，不要牽著學生走，讓他們大膽去再創造，教師適時加以引導。

參考文獻：

［1］趙洪海等.面向21世紀中小學素質教育論綱.山東教育出版社，1999年出版.

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