《電工技術》課程考試方法的改革與啟示

摘 要：高職教育是個性教育，與普通教育不同；尋求適應高職教育的考試模式是提高高職教育教學質量的重要環節。本文從《電工技術》課程出發，對高職教育的考核方式進行了分析，提出了幾點想法。

關鍵詞：高職教育 考試方法 個性化 多元化

高職教育是近年來發展起來的一種新的教育模式，其目標定位在培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才上。高職教育無論在教育理念、教育形式還是在教育目的上都與普通高等教育有著明顯的區別，因此，考核高職學生的學習狀況、質量及能力的方法，也要與傳統的普通教育的考試模式相區別。那么，如何進行高職教育的考試，使考試方法與教育模式及培養對象相吻合，實現真正意義上的客觀評價，是我們從事職業教育所必須認真思考的問題。

一、《電工技術》課程考試方法的改革與實踐

我們知道，高職教育是個性教育。真正做到依據高職教育的特點，進行考試機制改革，是說起來容易做起來難

的。因為這不是簡單的考試形式的改革，而是深層次教育內涵的變更，它涉及到職業教育中學生培養全過程的改革。考試改革不僅是改革傳統的考試模式，重要的是更新意識、轉變觀念，使考試方法與整個教學過程相吻合，從根本上解決在實施有針對性培養個性化人才的過程中客觀評價教學質量及學生知識能力的問題。

《電工技術》是電氣專業的一門專業基礎課。《電工技術》課程的教學目標，是在為專業后續課程提供必需的基礎理論的前提下，使學生掌握專業必備的基本實踐和操作技能，進而培養良好的學習能力、思維方式和職業素質。為了達到培養目標的要求，在學時少，教學信息量大，課程內容又相對較難的情況下，我們對課程教學的全過程和考試方法進行了嘗試性的改革，其改革依據與考試模式、考試方法相對應，這樣既豐富了教育教學方法，提高了考試的客觀性、公正性、趣味性和綜合性，又調動了學生的學習熱情和學習興趣，取得了較好的效果。現具體分析如下：

（一）《電工技術》課程傳統考試方法的局限性

長期以來我們一直把期末卷面分數視為考核學生能力的具體外在表現，認為考試分數越高學生的能力越強。其結果導致學生只注重期末不注重平時，只注重結果不注重過程，只注重分數不注重實效。實質上，這種所謂的標準化命題考試，只限于理論知識的檢驗，忽視了學生綜合能力的考核，與高職教育提倡的“個性化教育”和“能力本位”的培養目標相悖，不利于學生發散性思維、創造性思維能力的培養，更無法體現高職教育以培養專業技能為特色的教學內容及教學方法。目前，我們在進行高職教育的過程中，除了強調突出專業基礎課和專業課的針對性和實用性外，更注重建立和完善實踐教學體系，形成與之相匹配的系列實驗室、實踐教學基地，營造仿真模擬實訓環境，其目的就是要達到高職教育的培養目標。因此，要想更好地發揮實踐教學基地的作用、體現高職院校的辦學特色，不斷地提高高職院校的人才培養水平，就必須對高職教育的課程評價體系進行全面的改革，加強對平時過程和實踐技能方面考核的權重，使考試模式適應現代高職教育人才培養體系的要求。

《電工技術》課考試方法改革之前，我們基本沿用傳統的“平時成績+實驗成績+期末試卷成績”的方法，分數比例為：“平時成績+實驗成績”占總成績的30%，“期末成績”占70%。很顯然，這種考試方法平時和實驗成績所占比重太少，理論考核所占比重偏大，不利于培養學生的動手能力和理論聯系實際的能力。就課程性質來講，《電工技術》本身是一門實踐性很強的專業基礎課程，如果忽視了平時學習過程和實踐技能的考核，單純以期末考試成績為定論，很不利于學生專業基礎技能的培養和掌握。所以促使我們對考試方法進行改革。

（二）《電工技術》課程考試方法的改革嘗試

為了達到培養目標的要求，加大過程考核和實踐技能考核的比例，提高學生對教學過程和實踐能力的重視程度，加強學生操作技能的培養，我們對《電工技術》課進行了考試方法的改革嘗試，具體的作法是：

1. 調整分數比例，加大平時考核的權重

改革之后，我們加大了平時和實驗考核的比例，考試方式也采用了多樣化。考試成績分值具體分配如下:

00

由上表可見，期末考試成績的比重由過去的70%降到只占30%，而平時的考核和實驗考核分別為35%，兩者合計在總成績中占到了70%，加大了動手能力的考核和平時學習的考核，起到了督促學生學習的作用。

2. 變更考核方式，加強考核的多樣性

由上表可見，在變更平時成績與期末試卷成績比例的同時，考試方法也與教學方法改革相對應，實現了多樣化。比如同臺講課，是我們在教學改革中為了調動學生的積極性，培養學生自學能力和表達能力的一種嘗試。做法是延續前次課的教學內容，讓學生預習準備下次課中一小部分相關內容，第二次課讓學生先講，教師做點評之后，繼續講其它的內容。

3. 依托考核方式，增加教學的趣味性

前已述及，考核方法與教學方式唇齒相依，考核方式的靈活必然要求教學方式的多樣。因此，拓展考核方式不是巧立名目，而是通過這種拓展，帶動教學方法的改革，不斷增強教學的趣味性，激發學生的學習興趣。

誠然，改革不是廢棄，不是說傳統的考試方法都不適用，而是要根據培養對象的特點，對它們進行全方位的綜合能力和素質的評定。近年來，隨著高職教育教學研究的深入，課程體系改革在不斷地完善，教育過程已經從學科本位轉向能力本位，教學手段和方法也隨之發生了很大的變化，因此考試方法的同步改變是勢在必行的。從《電工技術》的改革實踐中我們體會到，高職教育采用多元化的考核方式，加強個性化方面的考核內容，是達到綜合評定目的的最好方法。

二、《電工技術》課考試方法改革帶給我們的啟示

《電工技術》這門課的考試方法改革嘗試給我們的一個啟示，就是高職考試方法要多樣性、針對性、生動性，不能只限于筆試，還應采取多種多樣的形式。課堂評價也是重要方式，教師應在教學活動中觀察和記錄學生的表現，還可以通過面談、正式作業、項目調查、書面報告、討論問題和寫論文等方式考察和評價學生，使學生的學習個性能力得到極大發揮，真正形成“以學生為主體、教師為主導”的教學模式。歸納起來可有下列形式：

1.試卷形式。根據課程內容不同可開可閉，主要測試學生基礎理論知識的理解及掌握情況，這種方式可以督促學生把所學知識進行綜合分析、概括，并使之條理化、系統化、完整化，從而培養學生建立良好的思維模式。

2.實驗形式。根據課程特點可采用規定實驗或設計實驗的方式，主要測試學生的動手能力、知識運用能力及創新思維能力。這種方式可以使理論與實際相結合，督促學生獨立思考、獨立操作、獨立設計，進而提高實際操作水平，增強解決實際問題的能力和創新能力。

3.小論文形式。隨著教學內容的深入，針對某些知識點，讓學生就相關問題進行討論，并寫出小論文。這種方式既可以檢驗學生對知識的理解程度，又可以測試學生的行文水平，幫助學生逐步養成從某一點切入，深入探討問題的習慣，同時學會論文的規范寫作，提高文字敘述能力。

4.口試形式。對課程中一些重要的概念，在教師講解的基礎上，要求學生按照自己的理解用語言表述出來（有些可以念稿，但必須流暢）。這種方式既有利于強化學生的記憶，鍛煉學生在眾人面前敢于講話，又培養學生的語言表達能力，為競爭求職打下基礎。

5.網絡查詢資料形式。信息時代離不開網絡，網絡是人們獲取新知識最快捷最方便的途徑。針對與課程教學內容有關的問題，可以讓學生利用網絡查詢相關資料，獲取更多知識信息。這種方式同樣可以從學生所查資料與問題的貼近程度上，考評學生對問題的理解以及組織材料的能力，幫助學生養成利用現代化的手段獲取知識和信息的習慣。

6.辯論形式。對特殊問題，讓學生以正反兩方進行辯論，考核學生的應變能力、臨場發揮能力。

7.小制作形式。鼓勵學生成立各種課外活動小組，開發設計研制各種小發明、小制作，只要與考核課程內容相關，即可作為一項成績記錄在冊，最后合入期末總成績。

上述各種考核形式當中，對于不同課程，可以規定哪些是必選的，哪些可以自選，這樣學生可以根據自己的特長選定考核方式，最后按比例核定總成績。這樣，既可以發現學生的特長，又可以體現個性化培養的結果，不至于學生因為某單方面能力的欠缺而導致成績一直達不到考核標準，造成嚴重的心理壓力，進而產生厭學情緒。

綜上所述，在高職教育過程中，建立科學合理的考評機制，不僅有利于完善以職業素質為基礎、以專業技術為標準、以增強就業競爭力為目標的人才培養體系，更有利于激發學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，培養學生的創造能力、認知能力、獲取信息能力、綜合應用能力及口頭表達能力，進而提高學生的就業競爭能力、再學習能力和適應環境的能力，對提高學生的綜合素質起著極大的促進作用。

參考文獻：

［1］張磊.高職高專教育考核方法改革探析.鄭州鐵路職業技術學院 （全國高職高專校長聯席會議2004第三次專題研討會交流文稿）.

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［3］董必輝.高職教育考試模式改革淺析.職業教育研究，2006年09期.

［4］《中國青年報》：作弊被抓反被推選三好生大學考試方法應改革.

注:本論文為遼寧省“ 十一·五”規劃課題——“高職考試方法改革與研究”內容之一

“考試研究”欄目征稿啟事

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