試論形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教育改革中的應(yīng)用

摘 要：隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用的推廣，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教育常采用的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響越來(lái)越明顯。本文就傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中終結(jié)性評(píng)價(jià)體系的不足、形成性評(píng)價(jià)的比較優(yōu)勢(shì)、以及形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用和相關(guān)注意事項(xiàng)等方面做了初步論述，希望對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育改革有一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià) 英語(yǔ)教育改革

在社會(huì)信息化大發(fā)展的時(shí)代背景下，教育部于2004年初頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，提出了“采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”的思路，并指明了以下幾方面的改革方向和要求：（1）修改大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和課程教學(xué)要求，將原來(lái)的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽說為主、全面提高綜合能力上來(lái)；（2）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，將“教師+課本+粉筆+黑板”與老師“滿堂灌”的教學(xué)模式改變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用的個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)的模式上來(lái)；（3）改革大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試等大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。希望通過改革，全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使我國(guó)的大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時(shí)能基本聽懂英文廣播、能進(jìn)行一般簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流和具備一定程度的寫作與翻譯能力。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)模式的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的重要條件，因此，改革傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)終結(jié)性評(píng)價(jià)（Summative Assessment）體系也是相關(guān)改革的重要內(nèi)容。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不足及教學(xué)改革的重點(diǎn)

評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行定性定量的描述。合理的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)、已有成績(jī)和不足之處，也可以幫助教師調(diào)整和改善教學(xué)行為，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。盡管傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的規(guī)范化起過重要的指導(dǎo)作用，但隨著英語(yǔ)教育理論創(chuàng)新和教育手段的現(xiàn)代化發(fā)展，它已經(jīng)不合時(shí)宜了。

1. 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系普遍采用學(xué)期考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)手段，忽視了評(píng)價(jià)的形成性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受及學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)期考試只能在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，因此僅以學(xué)期考試成績(jī)做為評(píng)價(jià)依據(jù)，無(wú)助于學(xué)生及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2. 評(píng)價(jià)主要集中在檢測(cè)學(xué)生對(duì)有關(guān)課程內(nèi)容的機(jī)械記憶程度，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的測(cè)試，偏離了教育目標(biāo)，缺乏科學(xué)性。

3. 重評(píng)價(jià)的信度標(biāo)準(zhǔn)，輕效度要求，評(píng)價(jià)內(nèi)容僅限于認(rèn)知領(lǐng)域中易于通過紙筆進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的簡(jiǎn)單知識(shí)技能，測(cè)試以選擇題為主，對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域中的高級(jí)心智技能，如口語(yǔ)、寫作、辯論、表演、交際技能等沒有足夠的重視。

研究表明，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻處熈私鈱W(xué)生的現(xiàn)狀、選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式提供有用的信息，但傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)及評(píng)估工作通常由教師或教學(xué)行政管理部門完成，作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性并未得到重視，這不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

針對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的局限，改革應(yīng)從以下三方面入手：

1. 重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的責(zé)任感，是“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。

2. 重視現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容和手段的現(xiàn)代化，倡導(dǎo)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)等輔助教育手段為現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

3. 采用折中教學(xué)法(eclecticism)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡在不同的教學(xué)環(huán)境中擇優(yōu)選用不同的教學(xué)方法，并提出保留傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，以彌補(bǔ)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的不足。

二、形成性評(píng)價(jià)（Formative Assessment）概念的提出及其比較優(yōu)勢(shì)

1967年，美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)家斯克里芬(Scriven)提出了形成性評(píng)價(jià)的概念，他認(rèn)為在教育過程中除了對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)及此過程中的情感、態(tài)度及學(xué)習(xí)策略等狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流中學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，重視評(píng)價(jià)主體的多元性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過程性和發(fā)展性，它不僅重視檢測(cè)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成績(jī)，更重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能有效地調(diào)控學(xué)習(xí)過程并具備良好的合作精神，因此，可以認(rèn)為它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，通過確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。此外，它還強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的人文性和民主性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)價(jià)值觀，能為學(xué)生接受終身教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系相比，形成性評(píng)價(jià)主要有以下優(yōu)勢(shì)：

1. 避免了測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的單一化，注重評(píng)價(jià)方式和手段的多樣化，根據(jù)不同水平的學(xué)生在不同時(shí)期的學(xué)習(xí)特征，改進(jìn)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性，讓教育真正適應(yīng)所有學(xué)生，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展作用。

2. 除英語(yǔ)學(xué)期測(cè)試成績(jī)外，還把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度、參與水平和情感態(tài)度等納入了評(píng)價(jià)指標(biāo)范圍，將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合了起來(lái)。

3. 多元化的評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯等方面的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r。此外，還根據(jù)聽、說、讀、寫、譯等不同課程模塊的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不同學(xué)習(xí)階段確定不同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，使全面評(píng)價(jià)與單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高了大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的針對(duì)性和有效性。

4. 階段性評(píng)價(jià)與日常性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了統(tǒng)一的、階段性的評(píng)價(jià)，如某一模塊教學(xué)結(jié)束之后的測(cè)試評(píng)價(jià)，教師又能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體情況，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、適當(dāng)?shù)碾S機(jī)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生不斷獲取新的知識(shí)。

三、形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1. 形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容

形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容涵蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聽、說、讀、寫、譯等各方面的全部表現(xiàn)，同時(shí)也有助于教師全面總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)課程教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，它實(shí)質(zhì)上是教與學(xué)的雙向評(píng)價(jià)。具體內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)策略發(fā)展?fàn)顩r、各學(xué)習(xí)階段的語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握情況，以及學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能運(yùn)用能力（主要指閱讀理解能力和口頭及書面表達(dá)能力）等方面。

2. 形成性評(píng)價(jià)的類型

1） 真實(shí)性評(píng)價(jià)(Authentic Assessment)：是對(duì)學(xué)生在真實(shí)生活環(huán)境中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，是學(xué)習(xí)過程中有意義、有價(jià)值的重要經(jīng)歷。

2） 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)(Performance Assessment)：結(jié)合真實(shí)性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確立奮斗目標(biāo)，并定期觀察和評(píng)價(jià)他們的表現(xiàn)，通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)（Self-assessment）、同學(xué)間評(píng)價(jià)(Peer Assessment)和教師評(píng)價(jià)(Teacher Assessment)等多種形式靈活運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生根據(jù)常規(guī)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我反思及個(gè)人內(nèi)心反省，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3） 發(fā)展性評(píng)價(jià)(Development Assessment)：它由形成性教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展而來(lái)，彌補(bǔ)了以分等級(jí)和獎(jiǎng)懲為目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)的缺陷，主張以發(fā)展的眼光來(lái)看待評(píng)價(jià)對(duì)象，體現(xiàn)出“以人為本”的人本主義精神。

3. 形成性學(xué)期或?qū)W年評(píng)價(jià)方式

學(xué)期或?qū)W年評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它必須能體現(xiàn)全面評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)學(xué)期或?qū)W年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體情況。一般而言，可以采用以下評(píng)價(jià)方案：

總評(píng)成績(jī)100%=考核考試評(píng)價(jià)80%+形成性評(píng)價(jià)20%或

總評(píng)成績(jī)100%=考核考試評(píng)價(jià)70%+形成性評(píng)價(jià)30%其中

形成性評(píng)價(jià)20%=教師評(píng)價(jià)10%+自我評(píng)價(jià)5%+同學(xué)評(píng)價(jià)5%或

形成性評(píng)價(jià)30%=教師評(píng)價(jià)10%+自我評(píng)價(jià)10%+同學(xué)評(píng)價(jià)10%

四、形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用及其注意事項(xiàng)

形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加了學(xué)生的自信心責(zé)任心。但它也有自身的局限性，這要求授課教師在教學(xué)實(shí)踐中要揚(yáng)長(zhǎng)避短，注意并克服以下問題：

1. 形成性評(píng)價(jià)所覆蓋的范圍廣，包含英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫、譯等各方面評(píng)價(jià)，而一些學(xué)生因自身學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平，或興趣、愛好等原因，會(huì)偏重于某些方面的學(xué)習(xí)而忽略其他能力的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)注意學(xué)生各方面能力的平衡發(fā)展。

2. 形成性評(píng)價(jià)在考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力方面深度不夠，不能清晰判斷學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的程度和不同學(xué)生的不同英語(yǔ)能力，因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)采取形成性評(píng)價(jià)應(yīng)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，而終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)采用口試、聽力考試和筆試等形式，以達(dá)到更全面考查學(xué)生綜合語(yǔ)言技能和語(yǔ)言應(yīng)用能力的目的。

3. 教學(xué)過程中遇到爭(zhēng)議不應(yīng)急于下結(jié)論，應(yīng)讓學(xué)生充分思考，各抒己見；因?yàn)閷W(xué)生的起點(diǎn)各異，學(xué)習(xí)態(tài)度及投入程度不同，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果的兩極分化，教師應(yīng)鼓勵(lì)優(yōu)等生與學(xué)習(xí)上存在障礙的同學(xué)合作，展開有序競(jìng)爭(zhēng)，使不同層次水平的同學(xué)同樣得到發(fā)展的機(jī)會(huì)。

4. 評(píng)價(jià)過程中尤其要注意師生之間的平等、民主及和諧的關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常自我反思，課后還應(yīng)記錄教學(xué)心得，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升師生合作學(xué)習(xí)的效率，力求師生共同發(fā)展。但形成性評(píng)價(jià)要求教師付出更多的時(shí)間和精力，加重了工作負(fù)擔(dān)，會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不足，無(wú)法及時(shí)對(duì)學(xué)生的要求作出反應(yīng)等問題，這要求教師要做好時(shí)間管理，提高工作效率。

此外，盡管形成性評(píng)價(jià)效度較高，但由于不同教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)時(shí)所采用的標(biāo)準(zhǔn)不一，同一教師在不同時(shí)間會(huì)因?qū)W生的性別、外貌、與教師的親疏關(guān)系等因素也會(huì)影響教師的判斷，使形成性評(píng)價(jià)信度偏低。有時(shí)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)得出的結(jié)論會(huì)出現(xiàn)互相矛盾的情況，如有的學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)良好但學(xué)期考試的成績(jī)卻不是很理想，因此，有必要將包括教育管理部門、教師、學(xué)生在內(nèi)的相關(guān)各方參與決策，共同設(shè)計(jì)并執(zhí)行完善、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)采用多種評(píng)價(jià)方式收集基本數(shù)據(jù)，綜合考慮不同的評(píng)價(jià)方式所得出的結(jié)論。

五、結(jié)論

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)科學(xué)地結(jié)合起來(lái)，建立起以形成性評(píng)價(jià)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使教師及時(shí)了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)其困難所在，同時(shí)獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教育教學(xué)水平；形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)成功與進(jìn)步，使其自信心和責(zé)任心大大增強(qiáng)，最終鞏固和發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，順利達(dá)成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

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