發揮網絡優勢 優化科學教學

隨著現代信息技術的發展，網絡教學以其靈活多變的優勢，備受各科教師青睞。初中科學整合了物理、化學生物等自然科學知識，網絡教學在初中科學教學中有著十分廣闊的應用空間。如何更好地應用網絡平臺來進行初中科學教學，這是值得探討的問題。

一、利用網絡的模擬功能，創設虛擬實驗空間

初中科學是一門實驗學科，很多的教學內容離不開實驗，需要通過實驗進行驗證，通過實驗來培養學生的興趣、

觀察能力、科學的思維和動手能力，從而提高學生的科學素養。我們都知道，培養學生的科學素養是新課程的基本任務。科學素養即對科學學習的正確態度、科學情感、探索自然的好奇心和求知欲、對事物作出各種解釋和相關決策的能力。每個學生生來就對周圍的世界，尤其是自然界中那些有生命的東西充滿了好奇心。例如，我在進行單細胞的教學時，講到草履蟲，學生就不停地問：“老蟲在一分鐘內能分裂成多少個細胞?草履蟲為什么會分裂?”像這樣一些問題，課本上沒有涉及到的，他們卻想到了，可見孩子們的想象力與好奇心。但要把這一過程用傳統的實驗方法展示給學生，這是十分困難的事，而我們利用網絡的模擬功能，通過老蟲的細胞分裂過程的模擬，學生就很容易觀察到全過程。

二、利用網絡的搜尋功能，生成積累豐富素材

教師在備課時，需要大量的相關教學內容的資料及信息。在傳統的教學中，這種資源主要是通過書本、圖片和錄像等有限的手段，向學生傳輸，這樣的信息來源是非常有限的，并且缺乏靈活性、方便性和交互性。而筆者在進行初中科學教學中，經常借助現代教育技術向學生展示經過教師精心準備和制作的圖、文、聲、像相結合的內容豐富的電子課件。這令人興奮的一切精彩內容，僅僅通過一根網線，就能夠把完成的課件從教學資料中心和教學課件庫直接調出讀取，并傳輸到課堂。同時，如有需要，還可通過上網到虛擬科學館、初中科學園、圖書館查找有關的資料，將傳統的課堂延伸到更為廣闊的網絡課堂天地。

就拿初中科學的生物部分教學內容來看，初中生物主要從微觀和宏觀兩個方向來闡述生物的生命活動規律；從生物種類來看則主要講述動、植物和微生物的生命活動規律。很多的內容單靠詳實的語言、幾幅掛圖、幾個靜態的模型是很難表達的。學生反映初中科學內容抽象而枯燥，學習興趣低。如何讓這些內容變得具體、直觀、生動有趣呢?這就要求有豐富的、高質量的素材來展示這些內容、創造內容的情境，激活學生的思維。豐富的網絡信息資源為初中科學教學帶來了形式多樣的、圖文并茂的、聲色俱全的素材。如文本資料、圖片、聲音、視頻和動畫等。

三、利用網絡的獨特環境，構筑自主學習舞臺

利用網絡環境為學生的自主學習提供舞臺、創造條件，真正做到“以學生為本”，加強初中科學直觀性教學。初中科學教學的直觀性就是通過自然的實物、現象或它們的真實描繪物，如模型、掛圖、圖表、板圖、幻燈、錄像、電影等直觀教具來增強學生的感性認識。在初中科學網絡教學中，可通過大量圖形、圖像(如電鏡照片、顯微照片)、動畫(如細胞分裂過程的動畫)、視頻等多媒體素材加強直觀性教學。

我們知道，在傳統的教學中，教師是知識的傳播者，是演講者，教師是在教教材，而學生往往是被動地聽。在網絡環境中的教與學，很多的知識不是教師苦口婆心地傳授給學生的，而是學生通過上網收集信息，并經過信息處理和加工以后獲得的。例如：筆者在教學“初中科學與環境”時，通過布置學生上網收尋有關生態系統的資料，然后讓學生歸納總結并進行網上交流。學生通過上網不僅獲得了不同生態系統的文字資料和圖片，還獲得了與生態系統相關的知識，例如目前生態系統的狀況，遭到哪些因素的破壞，政府或有關部門采取哪些措施，如何改進等等。這樣的做法極大地豐富了學生的知識面，無形中還對學生進行了深刻的思想教育。

四、利用網絡的開放特點，開展課外研究性學習

網絡教學中可以輕易地進行師生之間、學生與學生之間的互動，共同對學習內容考察、協商、辯論、解決和網上批改作業等等，而且在教師有序的組織和引導下，師生一起學習、討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同對學習內容考察、協商、辯論，學生可以在學習的過程中，根據自己的能力自主學習，討論等，對所學內容中，有不明白或不太好懂的，可以反復調看。學生還可以帶著問題，通過自己的電腦與網絡中心的服務器連接，隨著手指輕松的點擊，上網到虛擬科學館、初中科學園、圖書館查找有關的資料，探討、研究和解決問題。這樣，學生可以根據自己的愛好和知識水平選擇學習內容、確定學習步驟，而如果學生缺乏學習新知識的基礎知識，則可以選擇先學習準備知識，再循序漸進地進行學習這種方式。這樣的學習氛圍充分地體現了學生的學習主體性，真正讓學生學會了學習、學會了思考。另外，學生還可以對某個學習過程中的疑難問題在網絡上進行討論，暢所欲言，各抒己見，這樣學習者群體(包括教師和每位學生)的思維和智慧就可被整個群體所共享。這種濃厚的研究性學習方式培養了學生以探討為主、多樣化、個性化的多種學習行為。

如在進行《光合作用》這一節的教學時，我們讓學生利用課余時間在網絡環境下進行研究性學習，以對這一節內容有更深層次的理解和感悟。學生在網絡環境下進行課外研究性學習時，一個個興趣盎然，忙得不亦樂乎，教學成果出人意料，學生不但找到了光合作用發現的歷史，弄清了光合作用的過程和產物、影響光合作用的因素、光合作用與生態平衡的關系，還用豐富的實例印證了光合作用的重要性，如發展農業生產、解決能源危機、改善人類的生態環境等，并對如何合理有效地利用光合作用提出了很好的建議和設想。又如在《光的直線傳播》一節的教學中，有分析日食和月食成因的內容，直接說這是由于光的直線傳播造成的，學生疑惑，不能接受。但若采用多媒體動畫模擬地球和月球的運動，學生能觀察出當月球轉到太陽和地球之間時，由于光的直線傳播，它就擋住了太陽射向地球的光線，地球上出現了陰影，就是日食。由于模擬了具體的形象，學生看得明白，自然知識就會牢記不忘了。