淺議中學(xué)英語教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

摘 要：在中學(xué)英語教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中更加深刻地理解、運(yùn)用和掌握英語，提高英語交流能力，而且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中進(jìn)行主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)收集、分析和處理信息，增進(jìn)學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí)

在當(dāng)代社會(huì)真誠(chéng)呼喚創(chuàng)造型人才、現(xiàn)代教育大力提倡推廣研究性學(xué)習(xí)之際，各學(xué)科都不甘落后，爭(zhēng)先恐后不失時(shí)機(jī)地探索研究性學(xué)習(xí)、滲透研究性學(xué)習(xí)，并且在各學(xué)科都建立了不少理論基礎(chǔ)，也取得了一些實(shí)踐成果，特別是在社會(huì)性、人文性或?qū)嶒?yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科如政史地、理化生及語文等的教學(xué)過程都逐漸滲透了研究性學(xué)習(xí)。但在社會(huì)實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)性相對(duì)較弱的英語教學(xué)的過程中，是否同樣也可以滲透研究性學(xué)習(xí)呢？如果可行，又該如何操作？在此，筆者暫且談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)粗淺之見。

一、中學(xué)英語教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的必要性

信息技術(shù)高度發(fā)展、世界經(jīng)濟(jì)日益全球化的今天，作為中學(xué)階段的重要課程之一，英語教學(xué)在培養(yǎng)新世紀(jì)的現(xiàn)代型人才過程中占據(jù)著非常重要的地位，發(fā)揮著不可替代的作用。新世紀(jì)的中學(xué)生應(yīng)該掌握的關(guān)鍵技能有6種：交流、數(shù)字運(yùn)用、信息技術(shù)、與他人合作、改善自學(xué)與自做、解決問題。而交流能力包括口語、閱讀和書寫，也包括漢語交流和外語交流，顯然外語交流能力也是現(xiàn)代型人才所必須具備的技能素養(yǎng)。

在中學(xué)英語教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中更加深刻地理解、運(yùn)用和掌握英語，提高英語交流能力，并使英語學(xué)習(xí)與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合，為日后更好地用英語服務(wù)于中國(guó)、促進(jìn)中國(guó)大踏步走向世界培養(yǎng)新世紀(jì)的外語人才，而且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中進(jìn)行主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)收集、分析和處理信息，增

進(jìn)學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)造能力，從而提高運(yùn)用信息技術(shù)、與他人合作、自學(xué)與自做、解決問題等能力。

二、中學(xué)英語教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的可行性

首先，中學(xué)學(xué)生經(jīng)過數(shù)年的英語學(xué)習(xí)已初步積累了一些英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，擁有了一定的詞匯量、掌握了不少詞法、句法和語法知識(shí)，具備了基本的閱讀、理解能力、運(yùn)用詞典等工具書的能力，以及查找資料的能力，并且能開展一些小范圍的合作與英語交流。這些知識(shí)與能力為英語研究性學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。

其次，信息渠道的日益拓寬，信息技術(shù)的高速發(fā)展，外語在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等各領(lǐng)域越來越廣泛的應(yīng)用使學(xué)生的教育信息來源、社會(huì)各方面知識(shí)信息來源都不斷增加。學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中所遇到的每一個(gè)課題甚至每一個(gè)話題的內(nèi)容都可以通過各種信息渠道獲取豐富充實(shí)的素材，他們可以通過上網(wǎng)、廣播電視、資料、雜志等途徑搜集所需的信息，并對(duì)其進(jìn)行整理和應(yīng)用。這些條件的具備為英語研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

再次，隨著生理和心理的正常發(fā)育，中學(xué)學(xué)生在心理上具有很強(qiáng)的自主愿望，潛意識(shí)中渴望自主地分析問題和解決問題，這種渴望在生活中表現(xiàn)得較為突出，但在學(xué)習(xí)上它被我們傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)所壓制了。同時(shí)，中學(xué)學(xué)生其實(shí)已具備了初步的思維能力和分析能力，只是在一貫的接受性學(xué)習(xí)中，這種能力尚未被完全喚醒，在外語語言

學(xué)習(xí)的過程中更是如此。這些潛藏的渴望與能力為英語研究性學(xué)習(xí)提供了積極的內(nèi)在動(dòng)因。

三、中學(xué)英語教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的具體操作

1． 內(nèi)容的選定

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以在學(xué)生有針對(duì)性地討論、教師有目的地指導(dǎo)下選定。其類型主要包括以下兩種：

（1）以教材為基礎(chǔ)的擴(kuò)展性內(nèi)容

教師的教學(xué)歸根到底還是圍繞教材這個(gè)中心展開的，教材的優(yōu)化利用、做好教材文章在整個(gè)教學(xué)過程中必然占據(jù)著關(guān)鍵的地位。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最主要的方式是接受教師所傳授的知識(shí)，他們已經(jīng)習(xí)慣于從教師那里獲取現(xiàn)成的答案，遇到疑難總是問教師“是什么”、“為什么”，卻極少自己去尋找答案，極少自己去思考為什么；學(xué)習(xí)也僅僅只局限于教材內(nèi)容，所學(xué)語言知識(shí)得不到擴(kuò)展性運(yùn)用，語言表達(dá)與語言“自生”創(chuàng)造能力極其有限，甚至對(duì)與教材接近的內(nèi)容的口語和書面表達(dá)水平也很不理想。只有開展以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的擴(kuò)展性的研究性學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們勤思、樂思、善思，讓語言在思考的過程中得到靈活充分的運(yùn)用。

（2） 以社會(huì)為平臺(tái)的實(shí)踐性內(nèi)容

學(xué)習(xí)外語的最終目的是為了社會(huì)實(shí)踐，語言如果離開了社會(huì)交際與交流，它就沒有了實(shí)質(zhì)，也失去了意義。

現(xiàn)代的中學(xué)學(xué)生具有較強(qiáng)的社會(huì)意識(shí)，他們關(guān)心世界、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國(guó)家，對(duì)社會(huì)實(shí)踐有著很高的熱情，對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的興致也相對(duì)比較濃厚。但英語學(xué)習(xí)由于語言環(huán)境的缺乏，其社會(huì)實(shí)踐性有很大的局限，如果教師不積極地加以引導(dǎo)，就不能體現(xiàn)語言的交際交流功能，學(xué)生必然會(huì)覺得英語學(xué)習(xí)毫無實(shí)用、索然無味，最終只是為了應(yīng)付考試而學(xué)，斷無積極性可言。因此，教師必需敏銳地抓住一些富有意義的、學(xué)生感興趣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，不失時(shí)機(jī)地組織實(shí)踐性的研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語言中了解社會(huì)、在社會(huì)中運(yùn)用語言。

例如，當(dāng)美英對(duì)伊動(dòng)武之時(shí)，全世界都在關(guān)注伊拉克，媒體的報(bào)道鋪天蓋地，其中也不乏英文材料；當(dāng)中國(guó)突然遭受非典型性肺炎的襲擊之際，全國(guó)上下都在關(guān)注SARS、議論SARS、積極防治SARS，相關(guān)資料唾手可得。三峽水電站的動(dòng)工和建成使用，期間的所有工作媒體都給了全方位的跟蹤報(bào)道。2008北京奧運(yùn)會(huì)所帶來的沖擊，各類運(yùn)動(dòng)資料是應(yīng)有盡有?？系码u蘇丹紅引發(fā)的飲食健康問題等。學(xué)生對(duì)此類課題普遍非常感興趣，以此展開的英語研究性學(xué)習(xí)也必能收到良好的成效。

此外，研究性學(xué)習(xí)還可以因地施教，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?。如浙江溫州是有名的僑鄉(xiāng)，也是制鞋之鄉(xiāng)，英語研究性學(xué)習(xí)就可以針對(duì)如何辦理出國(guó)手續(xù)、出國(guó)文件翻譯、鞋革簡(jiǎn)介或說明書翻譯等題材積極發(fā)揮；溫州正處在經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展時(shí)期，規(guī)模甚大的、影響深遠(yuǎn)的工程到處都是。教師便可就地取材，對(duì)此展開調(diào)查研究。同樣，各地都可根據(jù)自己的旅游業(yè)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等特點(diǎn)，推出英語特色教學(xué)。

2． 探究的過程

探究的過程可謂是研究性學(xué)習(xí)中的主干，包括學(xué)生通過思考擬出問題、制定方案、分工合作、查詢資料、收集數(shù)據(jù)、深入調(diào)查、分析整理、相互討論等的實(shí)踐活動(dòng)，并在這些活動(dòng)中培養(yǎng)和提高解決問題的能力。

以三峽工程為例，學(xué)生在確定了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，首先，必須通過小組討論擬出問題。如：When did the project start? How much does it cost? How big is it? Why is it being built? What problems did it meet? How were the problems solved? Are there any other problems which haven’t been solved? 等等；其次，共同制定解決問題的方案，包括各人的分工、查找資料的途徑和方式、時(shí)間及日程的安排等；待各方面的材料齊備之后，作好分析整理，取其精華而去其糟粕。

3． 學(xué)習(xí)成果的歸納總結(jié)

學(xué)習(xí)成果的歸納總結(jié)是指將整理好的資料和經(jīng)過仔細(xì)分析思考后所獲得的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)和表述。而在英語研究性學(xué)習(xí)中，這項(xiàng)工作其實(shí)在很大程度上還包括語言的組織與輸出。

如在具備了三峽工程詳盡細(xì)致的調(diào)查結(jié)果之后，學(xué)生必須將其整理成文，以便于向別人展示和接受評(píng)價(jià)。在此過程中他們所遇到的語言組織問題、詞匯問題、語法問題同樣需要互相協(xié)作，同樣要求通過查找資料、利用工具書、參考教材內(nèi)容等途徑自主解決。這些問題的解決過程其實(shí)也是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的組成部分。

4． 成果展示與評(píng)價(jià)

英語研究性學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)通常是學(xué)生以口頭語言或書面語言的方式進(jìn)行匯報(bào)和展示成果，同時(shí)是各個(gè)小組之間互相學(xué)習(xí)、互相探討和互相評(píng)價(jià)的過程。各小組可以就各自不同的意見和特點(diǎn)進(jìn)行交流和論證，并對(duì)各組的學(xué)習(xí)成果做出公正的評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)并不是單一的線性過程，往往需要多個(gè)循環(huán)，在每一循環(huán)中，學(xué)生又有可能提出新的問題，啟動(dòng)新的問題的解決過程，獲得新的學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)也不僅僅只局限于本系統(tǒng)模式按部就班地貫徹，它在每一種不同的教學(xué)模式的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都可以滲透，在外語教學(xué)中它既可以滲透于整體教學(xué)，又可以滲透于詞匯、語法、對(duì)話、閱讀以及書面表達(dá)等的部分教學(xué)。因此，英語研究性學(xué)習(xí)過程也就是“在英語學(xué)習(xí)中研究、在研究中學(xué)習(xí)英語”的過程。

四、中學(xué)英語教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，英語教師需要注意以下幾個(gè)方面：首先，必須鼓勵(lì)學(xué)生開展跨學(xué)科的探究活動(dòng)，因?yàn)橹袑W(xué)英語教材涉及到地理、歷史、人文、醫(yī)療等方方面面的知識(shí)；其次，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督，避免學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中放任自流或流于形式；再次，應(yīng)該注意幫助與指導(dǎo)學(xué)生掌握解決不同類型問題的方法；最后，教師應(yīng)注意不要過分重視探究結(jié)果的好壞，研究性學(xué)習(xí)的最主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過探究獲得知識(shí)、技能，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］當(dāng)代教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì).課程 教材 教法，2007.4.

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