多媒體在初三政治課教學中的運用

思想政治課是基礎教育的一門重要課程，在提高學生思想道德素質和科學文化素質的過程中起著其他學科不可替代的作用。因此，政治教師如何適應教育改革的要求，運用計算機多媒體技術手段于課堂教學之中，改善傳統的教學方式，告別粉筆、黑板，走向視聽形聲結合的現代化的高效率政治課教學方式，提高教學效果，是擺在每個政治教師面前的新課題。對此，本人結合自己的教學經驗，談談這方面的體會。

第一，運用多媒體展示學生研究成果，能有效地培養學生學習主動性，豐富教學內容，充分發揮學生的主體性。

多媒體課件可以將來自報紙、雜志上的文字、圖像，學生自己攝影的照片，VCD錄音帶上的聲音，自己的語言，音樂、電腦播放的內容，錄音帶上的錄像，自己制作的動畫片等不同渠道、不同存儲介質、不同類型的多媒體信息有機地集合在一起，并對各種信息進行交互式綜合處理。例如在初三《公民的社會責任意識》一課教學中，我采用在學生中開展研究性學習的方式，指導學生成立了“家庭中的社會責任”、“社區中的社會責任”、“社會中的社會責任”以及“學校中的社會責任”四個小課題組，以小組的形式鼓勵學生走出課堂搜集和分析信息資料，相互交流，最后，自制成多媒體演示文稿向大家展示。

第二，運用多媒體輔助教學，可激發學生學習興趣，調動學生參與積極性，是增強教學效果的催化劑。

教學心理學認為：學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣，或叫求知欲。中學生好奇心強，求知欲旺盛，對新生事物有著天生的親近感。多媒體課件有其豐富的表現力、強大的交互性、特有的感染力與形象性，能夠迅速引起學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生參與的積極性，從而使學生產生樂于學習的心理需求，進入主動學習、積極思維、大膽創造的認識、實踐活動中去。比如，對初三年級學生講我國基本國情中的“人口眾多”這一內容時，我設計了這樣一組畫面。第一組畫面是地球赤道上有一隊手拉手的小朋友，并寫著“13億人手拉手，可繞地球25圈。”第二個畫面上左邊的一個圈里寫著“中國”，右邊的一個圈里寫著“美國”、“英國”、“法國”等17個國家的名字，兩個圈之間劃上一個等號，并寫上說明：“中國的人口數量是17個國家的總和”。第三個畫面是兩個圖表，分別用高低懸殊的兩個立體柱說明中國人均土地數是世界人均土地數的1/3，中國人均耕地數是世界人均耕地數的3/10，在另外三個畫面上，用圖畫或圖表說明人口與生態、能源、人口素質的關系。在畫面一個一個的推進中，配以適當的音樂和解說。這樣牢牢地吸引了學生的注意力，有效地激發了學生對我國人口狀況和人口問題的學習興趣。

第三，運用多媒體輔助教學，有利于把許多抽象的思想政治問題具體化和形象化，幫助學生加深對基本概念、原理的理解和把握，在突出難點過程中起到事半功倍的作用。

思想政治課的基礎知識、基本原理比較抽象、深奧，加大了教與學的難度。多媒體具有直觀性，通過畫面、聲音、色彩的展示、傳遞信息，可使學習內容由間接變直接，由抽象變具體，由枯燥變有趣，由深奧變淺顯。這樣有助于學生記憶、理解知識，使學生對教學內容能深刻理解，靈活運用，記憶牢固。

可以說，多媒體是一種最有效、最直接的信息傳遞方式。

第四，運用多媒體教學技術輔助教學，加大了課堂教學的信息量，可大大增強思想政治課教學的時代氣息。

提高學生的政治理論水平，培養學生分析問題、解決問題的能力，是思想政治課教學的重要目標。由學習課本、解決課本這個“小社會”的問題，到認識社會、解決社會這個“大社會”的問題，決定了思想政治課教學要適度增加有利于教學的信息量，要有較強的時代氣息和新情境、新語言，只有這樣，才能提高教學效率。多媒體教學可靈活及時地運用各種信息，具有傳授知識新、快、全等特點，將這種特點融入思想政治課教學中，可使思想政治課教學與當前社會熱點、時代聚焦點有機結合起來，增加信息量，反映時代脈搏，豐富教學內容。如在初三講授“國家興亡，匹夫有責”時，播放“九八年抗洪救災”短片；講“民族精神”時，展出了紅軍長征、青藏鐵路修建、任長霞事跡的照片，播放了2003年抗擊非典的場景；講科技的重要作用時播放神舟六號發射的有關場面，并用多媒體技術加以處理。課堂上針對不同教學對象、教學內容，播放相應的片斷，引導學生回答相應的問題。經過層層誘導，不僅使學生接受了最新的信息，也使學生從表象看到了問題的本質，并激發了學生的愛國主義熱情。

第五，運用多媒體展現實際生活畫面，提高學生的創新思維能力和實踐能力。

創新能力的培養應該落實在課堂教學這個主渠道中，落實在具體的教學內容和形式中。一般認為，學生的想象力、思維力是培養創新能力的基礎。在課堂教學中，利用多媒體輔助教學，能充分發揮學生的想象力、思維力，培養學生的創新能力，為創新教育的實施創設良好的條件。在教育教學中，我們要充分引導學生參與教學，發展和培養學生的能力，要讓學生有自主表現、自我發展空間。教師在提出問題后，不要急于把結果講出來，而是留出時間讓學生思考，然后教師加以適當點撥，擴展學生的思維，盡量讓學生想得多一點，活動多一點。

第六，運用多媒體輔助教學，能很自然地把學生帶入新課的內容，并使學生的心靈受到強烈的震撼，收到良好的教育效果。

例如，我在初三講授“學會合理消費”前，向學生展示“03年，在西安滿漢全席飯莊12人吃滿漢全席吃出天價，一桌飯吃掉36.6萬元”的圖文資料，并播放與之形成強烈反差的Flash短片“灰色的震撼”，使學生在心靈受到強烈的震撼的同時，明白了要學會合理消費的道理，并知道了要勤儉節約；我國還有很多貧困的人口，需要我們伸出援助之手；要珍惜現在的幸福生活，努力學習。

綜上所述，在政治課堂教學中，廣泛地運用多媒體輔助教學手段，既能活躍課堂氣氛，又能改變課堂結構和形式；既能激發學生求知欲，又能發展學生思維；既能培養學生學習興趣，又能培養學生的創新能力；既能幫助教師突破教學難點和重點，又能陶冶學生情操。它為提高課堂教學效果起到了一定的作用。

2007年6月30日