如何利用網絡有效支持網絡環境下的協作學習

摘要：協作學習目前已成為課堂教學與互聯網環境下一種非常重要的教學模式。網絡環境下的協作學習是協作學習的一種形式。網絡對協作學習有支持作用，并對學習者有積極的意義，但也存在不利的因素。對如何利用網絡有效支持協作學習的研究，是本文的重點。

關鍵詞：協作學習 網絡環境 語義互聯網

引言

教育信息化、教學網絡化，隨著信息技術和網絡技術的發展，悄然走入了學校，走入了課堂，走入了每個學習者和教師的日常學習、工作和生活中。

如何在新的環境下，開展教學活動，提高課堂教學的效率和學生的學習效率？教育工作者們結合現代教育技術和教育理論，吸取傳統教學的優點、長處和方式、方法，對多種教學模式進行了教學研究和實踐，包括課堂講授模式、個別化自主學習模式、協作化學習模式、案例教學模式、“雙主”模式等。

信息技術，尤其是網絡的發展，為協作學習提供了良好的條件。協作學習目前已成為一種重要的教學模式和學習模式，它對課堂教學的沖擊非常大。在傳統的班級授課和信息技術學習環境中得到了廣泛的應用。互聯網的應用對協作學習的開展有很大的支持作用，但同時也帶來了不利影響。

一、協作學習和網絡環境下的協作學習

協作學習是由約翰遜兄弟二人（Roger T.Johnson David W.Jhonson）于上世紀60年代提出，是一種通過小組或團隊的形式組織學習者進行學習的一種策略，目前已成為課堂教學與互聯網環境下一種非常重要的教學模式。

協作學習具有以下幾個特征：

（1） 協作學習是一個交往的過程；

（2） 協作學習注重學生的個性；

（3） 協作學習能夠豐富教學內容，擴大認知空間；

（4） 協作學習中師生是平等的合作者；

（5） 協作學習強調集體協同效應。

協作學習的基本過程：教師根據教學實際，就某一問題進行必要的講解——對學習者進行分組（根據學習者的學習層次）、發動（告訴學習者學習目標、要求）——學習小組成員分工協作完成學習任務——小組完成學習報告，發布上網（或在課堂上匯報）——小組之間提問、作答，討論（網上、課堂上）——各小組再完善學習報告——學習評價（自評、分組互評、教師評）。

協作學習是在一定環境中進行的，如班級課堂、互聯網環境、計算機支持的協作學習等。網絡環境下的協作學習是指借助Internet、Intranet及多媒體等相關技術，在教師的指導下（就大多數協作學習活動而言，仍離不開教師的指導，但有些協作學習也可以沒有教師的指導，如協作學習中的個體競爭學習），由多個學習者組成協作小組，共同完成某一學習任務，在此過程中，學習者借助一定的網絡交互平臺，分工協作，互幫互助，發揮集體協同效應，共同完成任務。網絡環境下的協作學習并不排斥自主學習，且包含一定的對話交流成份（如實時或非實時交互）。網絡環境下的協作學習是最好的學習方式與最好的教學方式的有機結合。［６］

二、網絡對協作學習的作用

資源豐富的互聯網對協作學習活動的進行有多方面的支持作用，主要表現在：

（1）提供豐富的學習資源

網絡的公開性、共享性、自主性和虛擬性以及鏈接的非線性等特點，為學習者提供了豐富的學習資源，且多媒體學習資源的圖、文、聲、像并茂，動畫、視頻并存，學習者可根據需要，圍繞關鍵詞等，利用搜索引擎等搜索工具方便快速地查找所需資料，隨時獲得在線幫助和資源，進而對其進行篩選、重組、加工和整合，最后完成知識的意義建構。

（2）提供網絡交流的工具

網絡中的交互與反饋是實現協作學習的必要條件。網絡的交互性和共享性對交流協作提供了支持，利于學習者之間和師生之間及時地交流溝通。網絡提供人—機交互、生—生交互和師—生交互的各種工具，提高了信息傳輸的速度，大大縮短了物理距離與時空距離。比如聊天室、網絡實時ICQ、OICQ聊天、BBS(電子公告欄系統)、BLOG（博客）等實時交流工具，視頻會議系統、E-Mail等則為異地交流提供了信息傳遞與接收方式。

（3）提供作品設計的工具

協作學習過程中，課題組成員各有獨立的任務，既有分工，又有合作，各展所長，協作互補，小組內成員共同完成作品。網絡能提供各種免費工具軟件，如著作工具、數據收集工具、協作工具等。

（4）提供作品展示的空間

小組作品完成后，可以將初步成果在網上發表，通過網絡繼續討論研究，小組之間和教師可以對作品進行評價。

通過開展網上協作學習，學習者可以開闊視野，拓展知識，且生動的網絡環境利于維持學習的興趣，為學習個體創造性思維的發展提供了廣闊而豐富的空間，并且在學習中培養了其收集、綜合、分析和運用信息，發現和解決問題的能力，提高了學習者的信息素養。

學習者之間通過交互、評價獲得他人的指導，進行自我批評（反饋），能對事物形成全面認識，系統地比較自己和他人觀點的不同，形成用多種方法來解決問題的思維習慣。協作學習中學習者的角色并不是單一的，這對增加學習者的社會角色體驗大有益處。并且在使學習者達到對學習任務的深刻理解與拓展的同時，也能夠促進學習者高層次信息能力的發展與團隊協作精神的培養。

但網絡環境也具有兩面性，具有對學習者不利的影響。主要表現在：

（1）網絡環境提供開放性、多樣性以及時效性的信息資源，但增加了學習者學習的盲目性，使學習者無所適從。面對浩如煙海、變化無常的信息，應該選擇什么、如何選擇？學習者在學習過程中必然會遇到認知超負荷、誤區、陷阱等“超我知識區”，這是網絡環境給學習者帶來的問題。［１］

（2）網絡上的不文明、不道德現象越來越引起整個社會尤其是教育部門的關注。一些不健康的網站總是屢禁不止，并且呈增多的趨勢，一些黃色甚至反動的網站也侵襲著廣大學習者。學習者會受到不文明的現象（如漫罵、恐嚇、欺詐等）和不文明（如色情、暴力、反動）網站信息的干擾。

（3）部分學習者沉迷于網絡游戲和實時聊天中，浪費了學習時間。

三、如何利用網絡有效支持協作學習

網絡環境對學習者的不利影響，勢必影響協作學習的開展和取得好的成效。為了有效地利用網絡，為教師、學習者開展協作學習提供一個良好的環境，筆者認為，應該主要在以下幾方面進行努力和提高：

（1）強化學習者的網絡元認知意識

“網絡環境下的元認知”（即網絡元認知）是學習者對自己的網絡認知活動的認知，是對自己的網絡認知過程的自我意識、自我體驗和自我監控。網絡元認知對學習活動起定向、調控、整合和修正作用，對于為主動的、有效的策略型學習者保證網絡學習質量有很重要的作用。［１］

因此教師進行教學設計時，要注意加強對網絡學習的各階段，進行網絡元認知意識的指導，培養和提高學習者對網絡元認知學習的自覺性和能動性。這樣才能夠讓學習者保證網絡學習的質量，有效開展協作學習等多種學習活動。

（2）在學習各階段，教師教學策略的改進和提高

首先，教師在確定小組協作活動的課題或任務時，應選擇利于發揮學習者主動性、發揮個人特性并適于成員間討論交流能夠使知識得以拓展的課題。

在教學策略方面，教師應該有意識地培養學習者的自主學習能力、協作能力，并且要注意將自身作為學習者學習過程中的指導者、合作者。

在網絡學習準備階段，提供適應學習者認知發展水平和認知特點的元認知學習策略的外在指導，采取與學生認知風格相匹配的教學方法，以增強教和學的針對性；在學習過程階段，要求學習者正確規劃自己的學習與協作學習任務的計劃，培養學習者對學習進程的監控，使學習者成為學習的主人，尊重他們在學習中的主體性地位；在反饋評價階段，要求學習者對自己的學習策略和方法進行積極的反饋、評價、總結與反思，以加深對所運用的策略和方法的深層理解，建構和完善元認知。

尤其在評價階段，教師要進行合理的網絡學習評價。在評價目標上，應該進行發展性評價；在評價原則上，堅持導向性原則和激勵性原則，盡量使用鼓勵性語言，增強學習者的自我效能感；在評價標準上，體現開放性，鼓勵學習者創新和標新立異；在評價方式上，注重量評與質評相結合，相互評價和自我評價為主的方式；在評價內容上，要多維度化，兼顧知識、過程與情感、價值觀的內容，同時將信息能力等作為衡量學習者學習的重要標準納入評價指標體系。這樣能激發學習者的學習熱情，并能在學生互評中得到各方面的提高。［１］

（3）建立語義互聯網

“語義互聯網”是現有的萬維網的變革和延伸，是按照能表達網頁內容的“詞語”鏈接起來的全球信息網；換言之，是用機器很容易理解和處理的方式鏈接起來的全球數據庫。

語義網的出現將使互聯網向更為智能化的方向發展，網絡將不再僅僅提供簡單的通訊平臺，而且能夠通過規范的語義表達內容和涵義，達到機器之間的理解和人機交互，從而更為準確地進行資源檢索與訪問。

將語義網引入我國現代教育的各種形式中，會大大提高各種資源智能化獲取的效率。建立帶有語義的互聯網，能夠實現完全意義的學生代理、教師代理、內容代理。學生代理能接受并完成學習者交給的任務，因此將提高學習者對網絡的有效利用，能快速、精確地搜索到相關的學習資源。教師代理能夠承擔教師的各種重復又耗時的教學管理工作，從而使教師有更多時間從事創造性的工作；能夠幫助教師跟上他們所在領域的學科發展和教學法發展的步伐；能夠創設和監控學生的學習活動。內容代理能夠根據學習者個體的學習風格、語言、個體的理解、先行知識準備等條件來呈現內容。［２］

因此，語義互聯網在教育中的應用，能充分利用網絡提供的代理功能，提高教師、學習者網絡利用的效率；且能根據學習者個體的學習風格來適當地呈現課程內容，提高學習的效率，從而利于各種網絡學習活動的開展。同時，教師代理幫助教師完成一些繁瑣的工作，教師能夠有更多時間來監督學習者的網絡活動，從而有效避免了部分學習者沉迷于網絡游戲、聊天等與學習無關的活動。

（4）倡導網絡文明、網絡道德

這需要全世界、全社會的努力。建立一個文明、道德的互聯網，是一個社會精神文明的體現，能夠給學習者帶來一個安全、文明的網絡環境，以此保證學習者的身心健康，不受不利因素的影響，降低對學習的干擾，提高網絡學習的效率。就學校實際來說，加大對學校的校園網絡的管理是一個切實有效的措施。

小結

協作學習這種教學方式正在被越來越多的教學者應用于教學中。網絡為協作學習的開展提供了一個資源豐富的學習環境，但同時也存在著不利的因素，影響了教學效果。如何利用網絡有效的支持協作學習，需要從多方面進行改進和提高。

參考文獻：

［1］孫杰遠，唐劍嵐.網絡環境下的教學設計.學苑出版社，2003.7.

［2］曾玲，丁新.語義互聯網技術的相關教育應用研究述評.知識媒體研究，2006年5月 第3卷第1期.

［3］網絡環境下的協作學習.http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-7.htm.

［4］王坦， 論合作學習的基本理念.http://www.edu.cn/20030212/3077288.shtml，2003.9.

［5］趙建華，李克東.信息技術環境下基于協作學習的教學設計.http://www.etc.edu.cn/articledigest4/instruction-design-based-collaborative-learning-in_information-technology_environment.htm.

［6］陳小蓮. 網絡環境下小組協作學習策略初探，選自《人才培養模式改革和開放教育試點論文集》.