英語教學中對話式教學的實踐與探究

隨著不斷前進的全球化，英語教學的重要性和必要性已得到社會的廣泛共識。我在多年英語教學中認識到，提高初中英語教學質量，關鍵在于教師轉變教育觀念，推進教學創新，實現師生互動的課堂教學。而教學互動又在于教師的“善教”與學生的“樂學”。

互動的對話式就是一種很好的教學方法，它對于教師的教和學生的學是一個積極的推進。下面我談一點體會，與同行共勉。

一、對話式最能體現師生互動為主體，調動每個學生的學習的積極性

所謂對話式，就是以師生平等為基礎，以學生自主探研為特征，以興趣為核心，在教師指導下的師生和生生間的民主化的、互為主體化的學習活動。對話式體現了平等民主，師生間、生生間的多元互動性，更好地促進合作、溝通。在教學中努力實現學生主體性的發揮，使每位學生在學習中都在“樂學”中逐步做到“變學為思”、“變學為悟”“變學為創造”，展現自己的創造才能，進入優良的成績行列。第一冊Lesson 42中，如果只要求學生對書中的對話進行表演，顯得枯燥無味。為了調動學生的積極性，為了鞏固lesson 41，lesson 42兩課的內容，我預先準備了一個上鎖的木盒子，里面放著水果、文具、錢包等，并看著盒子做出無奈的表情：I need help. I can’t get my money. Who can helpme?請兩位學生上來幫忙，學生說：Don’t worry，Let’s help you .接著，他們討論怎樣打開盒子：A：Is the box locked? B：Let me see.Oh，yes. 于是他們問我鑰匙在哪里：Where’s your key?我回答：I can’t find it .他們又轉向全班說：Can you see it ?同學們馬上展開討論：Is iton the teacher’s desk ? Is it over there?... 找到鑰匙后，A高興地說：We can open the box now. B：But there are many things，where’s the money ? A：Let me help you . What’s in it ?B ：There’s...最后終于找到了錢，交給了老師。我表示了謝意后，提出：What must we do if someone wants help?同學們又展開了激烈的對話討論，頓時，團結互助的美德在教室里到處宣揚著。這樣的對話表演既鞏固了這兩課的單詞：lock，many，thing，open，get，money，purse...及句型：Don’t worry. Let me see. There’s... . Let me help you . ... 又有了“樂學”的氛圍，發揮了學生的主體性，并使學生從中受到了教育。

二、對話式的創新教學，關鍵在于教師的觀念轉變

教育創新是時代發展對我們的要求。這種創新又在于教師的角色轉變，教育觀念的轉變。要改變舊的傳統觀念，將以教師為主體的填鴨式的學習方法，轉變為培養學生興趣、自主探研、發現問題、解決問題的教學創新。教學創新需要教師根據大綱的要求和培養目標，制定出抓住基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，注重培養學生運用英語進行日常交流和一定的自學能力。教師轉變教育觀念，更新教學思想，首先要實現由知識本位向人本位轉變，由單純傳授向全面發展轉變，努力使師生互為主體的價值取向得到實現。第二冊Unit 17，要求學生掌握must，mustn’t的用法，按照傳統的教學手法：同學們，請用must，mustn’t造句。然后學生紛紛說出句子，老師一句一句地訂正。這樣的一堂課既沒有生機，又沒有創新意識。于是，我重新設計了教學方案，效果明顯不同。首先我問同學們到過哪些公共場所，同學們立即說出許多地方：cinema，bus station，library等等，然后啟發同學們互相問答：A：Why do you go there ? B：I want to see a film . A：What must you do in the cinema ? B：I must be quiet . A：What mustn’t you do then? B：I mustn’t make a noise .這樣引來了許多同學的參與，并且越來越激烈，對話討論了一系列的問題：What must we do for peace ? Why must we learn English ? 等等。這堂課改變了以教師為主體的填鴨式的教學方法，培養了學生自主探研的創新精神。

三、對話式教學的基本原則與方式

對話式英語教學強調通過對話，采用“呈現目標——探索引導——自主實現——矯正強化”四步程序充實完善知識結構及促進學生的思維能力的發展。因此，必須尊重社會生活，注重教學規律，讓學生獲取知識在對話中生成。教師必須是課程改革的實踐者，角色創新的塑造者，應掌握對話式教學的發展性、情感性和多種性原則。

1. 發展性原則。即從每個學生的實際出發，著眼于學習個體的動態發展的全程，所應采取的對話方式。現階段初中學生學習英語，他們的基礎和態度各自不同，直接影響著學習的效果。初一我們采取優良層次、及格層次兩個層面提出目標，始于興趣，具有內發性，逐步養成生生對話、師生對話和生己對話的習慣。在初二、初三段強調重活動，重感悟，具有獨特性，采取了生——境（物體環境）、生——己等多種形式的對話。當然，兩種方式也可以根據學生的知識、技能、智慧和品德等方面發展和教材內容交替使用。這種教學效果很好，使每個學生都能得不斷進步和潛在發展。現舉例說明：在第二冊Unit 5中，我提出：How do you feel if you stay in a house for a long time ?讓學生想象那種失去自由的痛苦后，再提出：Do you think it’s good for animals to live in the zoo ? Why or why not ? What should we do for our friends —— animals ? 讓學生通過師生對話，生生對話，得到滿意的回答后，再呈現網上有關怎樣保護動物、保護全球的資料，鼓勵學生討論怎樣用知識武裝自己，為了人類的幸福而努力學習。

2. 情感性原則。這就是要求堅持認知與情感互動的原則，既要立足認知，又要體現發現問題、解決問題的“樂學”的情感，使學生汲取、內滲并生發濃厚的學習興趣。因此，教師在教學中需要掌握的一是以民主性把學生看成是真正平等的伙伴、朋友和知心人，營造民主和諧的課堂氣氛；二是為學生提供足夠語言對話的材料；三是給學生恰當的、有效的對話方法，幫助學生認識自我，建立自信。

教師要給學生提供足夠的語言材料，提供充足的詞匯及句型，幫助學生克服無話可說的被動狀態，提高大多數學生口語的表達能力。如初一句型：What would you like for dinner ？Who cooks for you ? Do you have a dictionary ? How to use it ? ...初二句型：Do you learn English all by yourself?Which kinds of sports are there in your school sports meeting ?...從而使學生在對話中提高了聽力和口語表達的能力。

3. 多樣性原則。就是針對不同的個性，通過激活、生成乃至升華體驗，組成對話活動小組，進行角色表演，以及開展有關的英語課外活動，如散文朗誦、英語歌曲演唱、英語故事會、看英語書法展覽、英語口語比賽等，讓學生體驗。激勵學生在自己的位置上進行知識交流、思想交流，引導學生廣泛的對話交流。可進行生——本（教科書）對話；生——境（物體環境）對話；生——機（計算機）對話；生——師對話；生——生對話；生——己對話等等。讓學生在課堂內、課堂外、家庭中根據自己的水平和條件，自己選擇。教師只是指導者、引導者，給予學生公平的評價。

總之，構建對話式英語教學，應以教學為核心，激發學生學習欲望，造成“我想學”的氛圍。確定層次目標，造成“我要學”的意識，并且引導學生探究“我會學”的優良教學模式。