信息技術與初中英語學科整合初探

現代信息技術與英語課程整合，就是把現代信息技術作為一種學習的基本工具，與英語學科的教與學有機地融合。具體來說，就是將現代信息技術與英語課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程和諧自然的有機組成部分，以提高學習效率，更好地完成課程目標。經過整合，原來的學科課程將會出現嶄新的面貌。一方面，信息技術要廣泛進入英語學科；另一方面，英語教學要廣泛采用信息技術。也就是要在教學中廣泛應用信息技術手段，充分利用現代信息技術和信息資源，轉變師生的教法和學法，從而培養學生探究、實踐、思考和綜合運用的能力，最終達到利用信息技術改善學習的目的。另外，整合是二者雙向互動的過程。它的出發點，是根據信息時代的發展，根據信息技術的新條件、新手段所帶來的可能性，重新審視英語學科，實現整體優化。這正是全面實施素質教育，培養學生創新意識和實踐能力的重要手段。

對于農村學生來說，英語學習才剛剛開始。要能使學生的英語有較大的提高，應根據現代技術手段，利用信息技術，提高學生的學習興趣，為進一步繼續學習打下堅實的基礎。

一、 信息技術與字母教學的整合

剛剛入學的七年級學生對英語學習有著濃厚的興趣，因此，應抓住機遇，促成飛躍。因為字母教學主要是字母的識讀和字母的書寫，字母書寫過程中的難點尤在于筆畫的書寫以及筆畫順序的記憶。傳統教學過程中，教師通過在黑板上板書、反復領讀每個字母來傳授學生，限于空間和時間，這種教授過程效率比較低，可重復性也差，而且由于教師個體上的差異很難做到完全意義上的一致。所以有關字母的讀音、筆畫、筆順、間架結構，我們可以借助有關信息技術制作成生動有趣的課件。例如在學習字母“d”時，可以用Flash作一些技術處理，優美的畫面上顯示要學的這個字母，字母下面有幾個按鈕：字音、字形、筆畫、筆順。當你點出任一按鈕，便會進入與之相關的新的內容區。并且可隨時出入、單個演示、整過程播放、反復使用。課件動態演示“d”字的筆畫筆順，并在書寫每一筆畫時標出該筆畫在整個字母中的筆畫順序和在四線格中的位置，全部筆畫書寫后讀出該字母的發音。將字母的筆畫、筆順教學過程動態、完整地展現出來，而且可以反復播放，不僅有利于課堂教學，而且對學生自學也非常有幫助。整個課堂生動有趣，能激發學生的學習興趣。教學完字母時，在網上搜索有關字母的歌曲，反

復放唱，幫助學生記憶字母的讀音，學生覺得學得輕松、愉快，從而興趣大增。為今后的學習作了鋪墊。

二、 信息技術與音標教學的整合

音標是英語學習中重要的一環，掌握音標的好壞關系到記英語單詞、讀英語的成敗。在教學一些音標的時候，教師很難把握發音的部位，因此，利用多媒體軟件，反復放給學生看和聽，學生就能從音、形中學會、掌握發音規律，牢記音標的讀音，讀單詞發音不準的問題就迎刃而解了。掌握了單詞的讀音，根據音節的強弱，學生能完整地發準音，拼寫單詞也就水到渠成了。

三、 信息技術與詞匯教學的整合

詞匯在英語教學中占有舉足輕重的地位。英語中的聽、說、讀、寫、譯都離不開詞匯。學生在學習語言時常會遇到因詞匯量不足而陷入困境，究其原因，學生對單詞意義上的理解不夠深刻是一個主要原因。沒有實在的音、形、意進行比較，學生只是盲目地記憶單詞，遺忘率是相當高的。這時，我們利用先進的教學媒體，利用信息技術制作出來的教學課件可以解決這個問題。先進的教學媒體，優于其他任何教學媒體的最顯著特點是交互性。我們設計一種課件，因為學生對生動形象的圖片有較強的感悟力，我們可以通過看圖、理解、想象、說詞的教學方式，來提高學生對字詞的認識能力，并有效促進學生詞匯量的增多。課件的內容有聲音、有動畫顯示單詞的構成要素，學生一看即明白此詞的拼寫、讀音、意義等方面的知識。通過不同顏色的動畫變化將單詞生動形象地展示在學生面前，刺激學生感官的多層次活動，從而達到認知生字的目的。將生字或生詞附以聲音、音標，并配上形象生動、有趣會動的圖片，使用時只要輕輕一點熱區，該字或詞的發音立刻會傳出來，學生可以學讀，并結合圖片所展示的內容，充分發揮想象，達到運用詞匯的效果。生動逼真的圖片，準確清晰的發音同時給學生以視覺和聽覺的刺激，從而將單詞的抽象含義轉化為直觀易懂的圖形信息反饋給學生，使枯燥的單詞學習過程變得生動活躍，趣味盎然。

實踐證明，通過課件直觀展示，不僅有助于提高學生學習單詞的興趣，而且可以充分發揮學生的想象力，學得輕松、愉快，從而加深對字義的理解，詞匯量也明顯增加。然后隨機進入生詞和課文的學習。對個別仍沒有學會的學生又可通過“屏幕監視”實施分組教學的辦法，達到個別指導、抽查的目的。有了這個交互性，就能及時反饋信息，實現教師與學生之間的雙向交流，對學生整個學習過程進行個別化的適時指導，真正實現因材施教。

四、信息技術與語法教學的整合

英語語法是一些非常生硬的東西，非常抽象的規則難教也難學。結合信息技術進行語法教學，具有傳統語法教學媒體所無法比擬的優勢。例如，網絡技術就能為學習方式的改變提供最有力的支撐。網絡是一個具有高度綜合集成的資源庫，形成教學內容的資源一般都是網絡上的電子化超文本，是文字、圖像、聲音、三維動畫等多媒體的結合。每個學生都能共享到這些開放的學習資源，并且可以發表自己的看法。教與學已完全融為一體，這樣，自主探究式學習、交互式合作學習、個性化學習就成為可能。比如在講授進行時態時，動畫顯示動詞的現在分詞的變化規律，并嘗試讓學生即時人機練習，然后點擊練習的得分，激勵他們深入學習更多內容。插入一些動作的圖片，反復播放，讓學生感受到動作在進行，同時提供動詞詞組，讓學生說出來。這樣圖文并茂、豐富多彩的知識表達形式，不僅可以有效地激發學生學習的興趣，也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數量，加深大腦的識記，延長知識的保持時間，輕松掌握更多的語法知識。

五、作文教學與信息技術的整合

以往教師在教學起步作文的時候，總是苦于學生無話可說，無事可寫，實際有些孩子曾經參加過很多實實在在的活動，但一旦要他們用自己的話完整地說出來，卻常常漏洞百出，甚至于連一個完整的句子也沒寫成功。

充分運用多媒體技術，能夠開發學生作文中形象思維與抽象思維能力。入門階段作文教學與信息技術的整合常用的形式之一是看圖說話、寫話。看圖說話、寫話就是用一幅畫加一段話的形式，讓入門階段的學生把自己的見聞、感受、想象記下來，幫助學生實現從圖畫到文字的心理轉換，配合起始年級的聽說訓練，實施作文起步教學。學生可以在課堂、課后、家中、野外隨時隨地即興繪畫，或拍攝照片，有的學生還把圖片用掃描儀掃入了計算機里，存儲起來。面對畫幅加以想象，自然容易形成一段好的話語。

作文教學與信息技術的整合的另一種形式是多媒體作品制作及展示，其過程為：計算機上寫作，美化作品，網上交流，教師評、批、改。教師輔導學生制作多媒體作品，用動畫、照片、文字、音樂等形式來表達活動的見聞、感受和想象。把作文改編成多媒體作品時，那音樂、那動畫，又讓學生涌現出新的感受，并及時地修改自己的作文。制作過程免不了反復記憶、細致修改，這對寫作是有很大好處的。學生的展示作品難免會比較幼稚，但常常是真切的、富有靈性的，是不斷從錯誤中學習然后運用所得知識的好作文。

盡管信息技術是我們當前著重強調的，但我們必須清醒地認識它的局限性。信息技術與傳統媒體的關系是“共生性”而不是“替代性”。要充分發揮信息技術在教學中的“適度作用”，以多種方式整合信息技術與英語學科教學，學習、實踐、反思、再學習、再實踐、再反思這一循環往復的過程是其必經之途。