扎根鄉土 升華教學

摘 要：本文從高中地理教學存在的問題、鄉土地理的重要性和進行鄉土地理教學的手段來論述，主要目的是為實現地理教學的目標，提高學生的學習積極性與課堂教學的綜合效益。并指出在此過程中應注意鄉土教學內容上的科學性、典型性、時代性及時間上的靈活性，調查考察上的安全性、準備上的充分性等原則，特別要注重課堂聯系實際。

關鍵詞：新課程 興趣 鄉土地理教學 手段 原則

一、緣起

2006年8月起，高中新課程在嵊州全面推開實施，經過省、市、縣的三級培訓，從理念、理論上，大部分教師已能適應，但在實踐教學中，不少教師遇到了新的問題：教材中大量采用了各種案例教學，但很多案例與學生實際相去較遠，“人云亦云”，難以激發學生的學習興趣；專業性很強的抽象的地理概念、術語、演變過程及發展規律等等，學生難以理解，只能“囫圇吞棗”；受教育現狀影響，高一學生只需通過省會考，因此多數學生“平時應付，考前突擊”。所以對高中地理教學來說，新課程是一個壓力、挑戰，更是一個新課題。有何辦法既讓學生提高學習地理興趣及成績，又能使地理教師用新理念、新教法教學新教材，達到“一石二鳥”的目的呢？我想，扎根鄉土，讓地理“鄉土化”、“本土化”，是一條較好的途徑。竺可楨先生在《地理教學法》中提出：“凡教學地理，開始必自本土地理著手。”可見鄉土地理教學在地理學科當中的地位的重要性。

二、鄉土地理教學可激發學生學習的積極性

在地理新課程標準中就有一條——“讓學生在現實情境中體驗和理解地理”。學習地理是為了給學生的全面發展奠定基礎，不能教給學生一些脫離社會及無用的知識。同時心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接受知識的程度越高。“鄉土材料”是最佳的媒介，離學生最近，學生最熟悉、最了解的鄉土最能打動他們的心，最能引起他們的學習興趣、提高他們的學習興趣。

（1）置換案例鄉土在先

案例教學是新課程的一個教學特色。但新教材中出現的案例離學生較遠，學生不了解或欠了解，不清楚或欠清楚，距離產生了隔膜，學生感到陌生，探究起來積極性當然不高。鄉土材料來自本地區，俗話說“撒謊瞞不了當鄉人”，本地的教學資源可信度高，學生樂于接受。如湘教版高一地理必修一第110—112頁的活動：根據教材提供的淮河材料，分析淮河“大雨大災，小雨小災，無雨旱災”的成因。淮河離學生空間位置遠，其造成的旱澇災害學生沒有貼身體會，產生不了共鳴。假如換成以曹娥江流域易發生洪澇災害為例，讓學生分別從自然與人為方面來分析原因及探究如何來治理洪澇災害，那教學效果就大不一樣了。

（2）組織地理興趣小組 開展形式多樣的活動

對地理有興趣，學習又有余力的學生，每班可組織5—10名成立地理興趣小組。可組織學生探究課題、野外考察、旅游參觀、地理調查等，并在這基礎上討論分析、歸納成文，各班可互相交流，達到資源共享的目的。讓學生去探究、發現問題，用學過的知識去分析問題，最后解決問題，真正達到了學以致用，理論與實踐結合。

①考察在學習高一地理必修一第13頁活動“大棚農業”，讓學生調查學校附近“大棚”的面積、種類、產量、生產特點等，最后根據調查內容形成文，這樣學生對“大棚農業”有了一定的了解，同時了解了一些城郊農業結構，土地類型等相關知識，增長了知識，又為必修二的學習奠定一定的基礎。

②調查為鼓勵更多的學生去接近社會、融入社會，可組織學生利用休息日進行社會調查，盡力將課本知識運用到實際中去，如學完必修二“人口與環境”，就組織興趣小組對自己所在的社區、街道、鄉鎮的人口情況進行調查：解放后人口增長、遷移、就業、結構、素質情況等，討論分析這些地區人口增長的原因、人口發展的趨勢、影響本地人口遷移的主要因素、人口結構變化的緣由等，然后總結成調查報告，促使學生動腦、動筆，把知識“活化”，既鞏固了課堂教育，又讓學生樹立了正確的人口意識。

③參觀為增長學生的本土知識，了解本地區的人文資源，可讓學生參觀有關地理方面的故居、遺址等。如學完必修一“地形對聚落及交通路線分布的影響”，讓學生參觀位于嵊州甘霖鎮上杜山村中列為全國十大考古新發現之首的“小黃山遺址”及陳列室，讓學生了解小黃山遺址位置——河谷平原，依山傍水，知道小黃山遺址的功能分區——糧倉、住宅、墓葬區等，熟悉小黃山地區的先民們使用的生產工具、生活器具等，明確小黃山遺址是江南地區保存完好的新石器時代遺址，陶器、石器出土數量之豐富世所罕見。不需要講解，不需要默背，一切盡在不言中，既讓學生感到學地理不難，有興趣，更讓學生覺得作為嵊州人而自傲。

④課題探究作為新課程學習的一種方式，探究式學習更能激起學生的興趣。因為在探究中學習更能發揮出學生的聰明才智，更能激起學生的求知欲。如在教學高一地理“地球運動的地理意義（一）之地轉偏向力”時，我設計了一個探究課題：將雨傘撐開比作北半球，傘頂端代表北極，傘布的支架桿代表經線。現把水從“北極”向下倒水，傘不動，觀察水的流向；若將傘按地球自轉方向勻速轉動，再觀察水的流動是否和剛才相同？水流偏離“經線”的方向如何？分析其原因；假如實驗地點放在南半球做，情況又會是怎樣的呢？作出推測或猜想。并用所學的理論知識驗證上面的猜測，總結出相應的規律。

三、鄉土地理教學應注意的問題

在開展鄉土教育的過程中，一定要安照新課程標準，從標準出發，做好教材知識的“配角”，互為補充，達到教學的最佳效果。

1. 在內容安排上要遵循幾個原則：①科學性。內容安排及處理上應符合高中學生的認知規律，根據學生好奇、好動的心理特征，結合新課程的教學方式，盡可能地創造更多的動口、動手機會，以鞏固教學效果。②典型性。要善于從具體事例中找出典型的人、物，進行加工處理，成為教學的典型內容。③時代性。內容要具強烈的時代感，體現貼近社會、關注現實的課改理念。

2. 野外考察時，一要注意目的地與教材內容相一致或有知識可實際運用，從教材實際出發，盡可能挖掘每個觀察點的教材因素，以縮短路線。二要注意安全，事先要踩點，踏勘路線，在學生體力范圍內選定目的地，并隨帶必要的藥品等東西，以防萬一。

3. 在時間安排上應考慮不要與學習相沖突，盡量放在節假日，行程最好在一天以內。

4. 作為教師平時要多積累鄉土材料及提高自己的理論水平，對當地的自然環境和社會經濟情況進行觀察調查，這樣才能把教材中的地理概念、地理理論運用于解釋當地的實際，才能更好地將理論聯系實際，把書本知識講“活”，使自己的業務水平得到提高。

通過實踐，我們發現，學生對家鄉的山水草木、人文景觀、歷史發展、社會變革有一種特殊的親切感，是進行鄉土地理教學的有利條件，同時又是從地理角度對家鄉地理環境的再認識，促進了對家鄉地理現狀的研究，從而使學生的思想感情與家鄉、祖國聯系得更緊密，樹立了為建設家鄉的美好明天和中華騰飛而努力奮斗的志向。