談班級非正式群體的心育

摘 要：班級的非正式群體是指學生自愿、自發形成的小團體組織。對非正式群體應按群體成因、類型，采取有效對策，積極加以心育，使學生的進步步入正常發展的軌跡，使班級工作健全開展。

關鍵詞：非正式群體 成因類型 心育對策

班級內的學生群體按其組織形式不同，有正式群體和非正式群體之分。正式群體是在教育者有目的、有計劃的組織下形成的，如班委會、團支部、各類班級代表隊等，班集體本身也屬于校內正式群體；非正式群體是指由學生自愿結合、自發形成的小團體組織。理論和實踐都表明，搞好班級工作，必須學習掌握有關非正式群體的知識和心育技能。

一、非正式群體的成因

非正式群體形成的原因復雜多樣，各不相同，應具體情況具體分析。一般可以從主觀與客觀兩個方面尋找。

1.心理的需要

這是班級非正式群體形成和存在的主觀原因，也是最根本的原因。學生的正式群體特別是班集體是一個統一目標、統一行動、嚴格紀律的大群體，而學生個體的特征千差萬別，他們各自的目標、興趣、愛好、思想觀念各不相同，造成了他們心理需要的多樣性和復雜性。可以說，無論怎樣完善的班集體，無論怎樣細心的班主任都無法完全滿足所有學生的需要。因而，就有可能有學生為了培養興趣、提高成績而組成一組，也可能有學生為了表示獨立、顯示能力、滿足虛榮心和權力欲而在班級組織之外另成一派，更有學生為尋找友誼、安全、尊重、認同等需要的滿足而自愿加入各類非正式群體之中。由此可見，非正式群體的形成是一種正常的社會心理現象的反映，其形成帶有必然性。

2.外因的影響

這是非正式群體形成的客觀原因。受升學教育思想的影響，學校、家庭的一切工作都以升學為中心，忽視了學生興趣、特長、個性的發展，沒有創造條件滿足學生多種需要（特別是學習之外的需要），學生在教師的組織安排下缺乏應有的文娛活動和自由支配的時間，感到正式組織開展的活動太少或對其活動缺乏興趣，感到生活單調乏味，這些都會在某種程度上迫使學生成立自己的組織，從中尋求需要的滿足。

二、非正式群體的類型

1. 求知型

一些勤奮好學、善于思考、知識面廣、成績優良或較好的學生，在互相討論、交流信息中建立了友誼。這些群體的行為目標基本上和班級目標一致，對班級的正確輿論、良好風氣起著重要作用，這是讓教師喜愛、家長愿意讓自己的孩子接近的群體。

2. 嫉妒型

這一部分學生成績原本不錯，又很要強，但自身不夠刻苦，又因環境影響，心理素質較差，小市民意識重，容不得別人比自己好，嫉妒、詆毀別人，影響班集體健康發展，在班上起著消極作用。

3. 愛好型

這些以貪玩者居多，不思學習，對集體漠不關心，坐下就大侃其見聞，放學就往足球場跑，往網吧鉆。但他們的思維較活躍，往往總有一兩樣特長，常以共同的興趣愛好形成較穩定的群體。

4. 反抗型

這是一些不思學習、不求進取、毛病較多而且又是與班級內的后進生有較多接觸的學生。他們的不良行為較多，凝聚力卻很強。抱團結伙，稱兄道弟，在班上形成一股對抗教育、違反校規校紀的勢力。由于他們講“江湖義氣”，揮霍豪放，對第二、第三類學生很有吸引力，不及時控制，其群體還有擴大的趨勢。這是對班集體危害最大的一類群體。

三、非正式群體的心育對策

對班級中非正式群體，視而不見、放任自流不行，強行取締也不現實。唯一的辦法是加強“利用”和“心理輔導”。切不可采取簡單的“堵”、“壓”、“拆”的辦法，這樣只會引起學生的不滿，甚至可能誘發更多的“地

下組織”。即使對那些必須取締的惡性組織，也必須有步驟、有策略地開展工作。

1.要主動關心學生成長

非正式群體形成的原因往往是學校學習壓力太大，學生正常心理需要得不到滿足所致，因此，作為班主任，就應主動了解學生的需要，創造條件，通過積極的活動滿足學生正當的需要，通過優良班風和正確輿論的形成，抑制學生不良需要和負向群體的產生。

2.利用有益群體

第一類非正式群體為有益的群體。利用這類群體成員間感情密切的特點，引導他們互相學習，取長補短，鼓勵他們學習上展開競賽，思想上互相幫助，支持他們有益的活動，在班級工作中依靠他們，信任他們，使他們成為班級活動的骨干。但這些學生多數是在順境中成長的，所以不能忽視對他們的嚴格要求，更不能無原則地遷就，否則，會使他們忘乎所以，狂妄自大，也容易形成經受不住批評的脆弱心理。

3.加強心育和疏導

對第二類非正式群體，要加強心育和疏導。這類學生心理素質差，心胸狹窄，個性強。宜多做個別心理疏導工作，盡量不在公眾場合傷他們的面子。同時，適當地交一些工作給他們做，使他們有一種責任感，而不至于與第一類學生產生新的對立情緒。同時教育他們正確對待自己，善于向別人學習，在正當的競爭中增長自己的才干。并鼓勵學生主動與他們接觸，消除隔閡，使他們愿意與第一類群體接近，逐步將他們引導到正確軌道。

4.保護有益的興趣愛好、發揮特長

第三類非正式群體，雖貪玩，但較單純，尚無惡習。班主任要特別注意保護他們有益的興趣愛好，為他們的特長得以更好地發展創造條件，并有意識地把他們引進班級活動中來，利用他們的特長為集體服務，得到同學們的認可，以培養他們的集體榮譽感，使這些偏離集體的群體向班集體靠攏。同時在各項興趣活動、技能操作中充分發揮他們的才能，取得引人注目的成績。

5.分化瓦解

對第四類非正式群體的心理輔導是工作的重心，比較艱巨和復雜，要慎重，要講對策。要重點做好“頭領”的心育工作。首先，倍加關心愛護這些學生，要熱心關注他們一點一滴的進步，及時抓住他們的“閃光點”給予表揚和鼓勵。其次，不厭其煩地對他們進行個別心理輔導，采取“各個擊破，分化瓦解”的方法，對能夠直率地談出自己思想空虛，且希望改變自己的現狀的學生，幫助他們正確認識自己，點燃他們心靈的火花，激勵他們積極上進，并誠懇地提出希望和要求，堅持不懈，努力促其轉變。分化出一個，對其他的幾個“頭領”肯定會有所觸動，這時，可不失時機地找些工作給他們做，滿足他們好表現自己的心理需要，以誠心去軟化他們那心中的堡壘，爭取盡快消除他們的“心理障礙”，消除他們與教師、與集體的隔閡。