論媒體與信息化教育的關系

摘要：現(xiàn)代教育媒體對信息化教育的發(fā)展起著不可忽視的作用。本文分析了媒體對教育各個因素的影響，進而闡述現(xiàn)代教育媒體在信息化教育發(fā)展中的作用。

關鍵詞：教育媒體 信息化教育 作用

一、 教育媒體的含義

媒體一詞來自拉丁語“Medium”。它是指處在傳遞過程中，從信息源到接收者之間承載、傳遞信息的載體或工具，也可以指實現(xiàn)信息從信息源傳遞到接收者的一切技術手段。

從本質上看，教與學的活動也是一種獲取、利用處理和加工信息的過程。因此，我們可以對教育媒體作如下定義：在教與學的活動中承擔并傳遞教育信息的載體或工具，或是實現(xiàn)教育信息傳遞的一切技術手段，稱為教育媒體。

教育媒體可以分為傳統(tǒng)教育媒體和現(xiàn)代教育媒體。黑板、粉筆、教科書等屬于傳統(tǒng)教育媒體。現(xiàn)代教育媒體是指被用于教育領域的電子傳播媒體，如幻燈、電視、計算機網(wǎng)絡等。

教育媒體也可以分為硬件和軟件。硬件是指存儲和傳遞信息的機器和設備，如電視機、計算機等。軟件是指那些載有信息的物體，如書本、幻燈片、光盤和計算機軟件等。

二、 媒體在信息化教育中的作用

麥克盧漢有一個著名的觀點：“媒體是人體的延伸。”這個觀點在信息化教育時代更加突現(xiàn)了它的理論價值。在語言媒體、文字媒體和印刷媒體階段，學生只依賴眼睛和耳朵來接受教師和教科書所傳授的知識，依賴自身的感覺器官去感知周圍的事物。隨著時代的發(fā)展，知識量的增加，使人們僅通過自身的器官去感知世界已遠遠不夠，而媒體卻能使我們自身得到延伸。我們通過電話可以和不在同一地域的人講話；通過計算機網(wǎng)絡和衛(wèi)星電視可以舉行視頻會議；通過網(wǎng)絡可以了解世界上發(fā)生的任何事情。教育的目的就是使人們認識、適應和改造世界，以謀求自身的生存和發(fā)展。現(xiàn)在已進入了信息時代，對人的能力要求發(fā)生了根本性的改變。社會歷史條件是決定教育存在和發(fā)展的客觀因素，信息社會要求教育逐步走向有信息技術支持的新的發(fā)展階段，在這個信息如浩瀚海洋的社會，借助多媒體計算機網(wǎng)絡等媒體技術，延伸我們的感官。南國農先生指出，現(xiàn)代教學思想理論×現(xiàn)代信息技術=信息化教育。媒體與信息化教育的關系如此密切，那么，媒體對信息化教育的影響作用也是十分深入的。

第一、 媒體對學校信息化教學過程的影響

我們都知道，信息化教學過程基本要素有四個：教育者、學習者、教育內容、現(xiàn)代教育媒體。這四個要素之間相互作用，存在六種關系。在現(xiàn)代教育思想和理論的指導下，在教學目標確定的前提下，這四個要素相互支撐，相互作用，就形成了信息化教學模式，用下圖表示：

信息化教學模式要素關系圖

我們具體分析一下媒體對其他三個要素的影響作用。

（一） 對教師的影響作用

在語言媒體階段，教師是教育內容的唯一來源者。文字媒體和印刷媒體階段，教科書和教師是教學內容的主要來源。電子媒體階段，尤其是計算機網(wǎng)絡，為學習者提供了豐富的學習資源和信息渠道。教師傳統(tǒng)的傳授者的角色發(fā)生了改變，對教師的要求向多元化方向發(fā)展。

首先，教師由傳授者變成一個指導者和引導者，指導學生如何搜索、選擇和利用這些資源進行學習。正如著名教育家杜威所言：“教師是一個引導者，他掌握著舵，學生用力把船劃向前方。”在引導中激發(fā)學生的興趣，引導、幫助學生獲得相關的學習資源，支持學生的主動探索和知識的意義建構。

其次，要具備相應的信息技術能力。很難想象在信息時代，一個缺乏信息技術能力的教師如何勝任教學工作。在工作實踐中，經常也聽到有些教師抱怨因不太熟悉媒體操作，上課時浪費時間，增加了麻煩；有的教師認為媒體是一種萬能的工具，把所有的教學內容全部搬上了媒體；有的教師卻認為媒體帶來的麻煩遠比便利多；也有的教師不知道怎樣進行媒體技術與課程的整合。這就涉及到一個“媒體觀”的認識、教學設計能力和對信息化教育的認識問題。

我們這幾年來一起在講教育改革，新課改的一個主要目的就是要克服應試教育的缺陷，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。信息教學就是要在教學過程中體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生探索能力。我們不可能再像以前那樣搞“一堂灌”的教學，絲毫不考慮學生的個別差異，而媒體從介入教育領域后所帶來的巨大效果是有目共睹的。當然，媒體和技術的使用是要講究一定的策略，教學過程是一個系統(tǒng)過程，我們要考慮系統(tǒng)中每一個因素的正確定位，信息化教育的主干學科課程——教學設計，就是為此目的而設立的。對教學過程系統(tǒng)的要素進行分析，選擇教學媒體的運用，確定教學策略，各要素有機結合，才能體現(xiàn)出信息技術與課程整合的優(yōu)勢。所以，媒體支持下的信息化教學帶給教師的是“麻煩”多于“便利”。

總之，信息時代的教育，是一個全方位變革的新的教育方式，要求教師要掌握信息技術，展開創(chuàng)造性和研究性的教學。

（二） 對學習者的影響作用

現(xiàn)代教育媒體支持的建構主義學習理論認為，信息時代的教育追求的是有意義的學習，它具有建構的、闡釋的、交流的和協(xié)作的特點。因此，學習者應從以前的接受知識的被動者成為主動的學習者，才能培養(yǎng)自身的創(chuàng)造、探索能力。

學習者可以根據(jù)自己的需要，自己制定學習目標，選擇適合的媒體，選擇自己所需要的資料，進行個別化學習，由此來建構知識的個性化理解。

學習者也可以通過網(wǎng)絡，實現(xiàn)同教師的同步的和異步的信息交流。

學習者還可以通過網(wǎng)絡，實現(xiàn)同其他學習者的交流和協(xié)作，培養(yǎng)自己的協(xié)作學習能力。

總之，信息技術的教育環(huán)境給了學習者很大的發(fā)揮自身個性的空間，學習者的角色從根本上發(fā)生了改變。

（三） 對教學內容的影響作用

媒體的發(fā)展，也影響了教學內容，這一點我們可以從兩個方面去理解：

一個方面指現(xiàn)代教育媒體的出現(xiàn)和應用在很大范圍影響課程的開設與教學內容的更新。比如，我國當前中小學開設了信息技術課程，在高等院校也增設了相關課程與專業(yè)。

另一方面，現(xiàn)代教育媒體擴展了教育內容的呈現(xiàn)形式。傳統(tǒng)的教學，黑板、書本、掛圖等是呈現(xiàn)教學內容的主要載體。現(xiàn)代教育媒體可以以各種形式呈現(xiàn)教育內容。比如，我們可以根據(jù)不同的教學目的，將教材做成課堂講授時的輔助課件和具有交互能力、智能化的自學課件。各種課件制作軟件的出現(xiàn)，如Powerpoint、Authorware等，也為我們提供了多樣化的制作平臺。

從以上的論述可以看出，作為引發(fā)教育史上第四次變革的媒體技術，對教學過程的影響是全方位的，由此也產生出了新的教學模式，如問題探究的學習模式、情境教學模式等。教學本身就是一個創(chuàng)造性的活動，信息技術與課程整合更是一個廣闊的創(chuàng)造空間。對媒體的正確認識，會幫助教師更好地進行教學的創(chuàng)新。

第二、 媒體對學校管理的影響作用

隨著學校教育體制的改革和信息時代的來臨，傳統(tǒng)的管理方式已經無法滿足現(xiàn)代學校管理的需要。信息化教育時代的學校管理，要求管理者手中掌握大量的有關信息，并能對各種信息進行有效地統(tǒng)計、處理，采用科學的管理辦法，才能使學校內部各機構之間便捷、快速地交流，學校日益走向社會化也使得管理信息量激增，計算機技術正是應這樣的需求被引用到學校管理中的。

教育部教育管理信息中心與北京大學教育學院教育技術系前不久共同實施了一次全國性的教育信息化調查，調查對象包括普通中小學和大專院校，結果平均已有58.3%的被調查學校已使用校園管理信息系統(tǒng)。計算機和網(wǎng)絡技術已廣泛地被用于學校行政管理，尤其是校園網(wǎng)的建立，使學生的學籍管理、考試系統(tǒng)、教學管理、行政管理和后勤管理等，都充分表現(xiàn)出信息化的特征。

第三、 媒體對現(xiàn)代遠程教育的影響作用

信息技術和媒體對現(xiàn)代遠程教育的影響，一個突出的作用就是充分體現(xiàn)了師生之間、學生之間以及人機之間的雙向交互。我們知道，遠程教育的一個重要特征就是師生分離，而師生之間的信息交流與反饋是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。第一、二代的遠程教育中，師生之間是單向通信和有限的雙向通信，反饋環(huán)節(jié)一直也是遠程教育的一個薄弱之處。現(xiàn)代遠程教育，在電子信息技術的支撐下，在交流與反饋方面取得了很大的進步。這種實時和非實時的雙向交互，使得教與學更加靈活和開放，并且富于個性。

媒體技術的發(fā)展也拓寬了遠程教育的平臺。過去，遠程教育主要以電臺和電視臺為主要載體，現(xiàn)在，Internet網(wǎng)、會議電視系統(tǒng)遠程教育網(wǎng)、以及天網(wǎng)和地網(wǎng)相結合的遠程教育網(wǎng)絡，為遠程教育發(fā)展提供了更大的空間。毋庸置疑，在大力倡導終身學習的今天，遠程教育發(fā)展成為社會的主流教育模式之一，是極有可能的。

結束語

總之，我們已深切感受到媒體技術帶給我們的變化。最后，再一次引用麥氏的名言：“媒體是人體的延伸。” 現(xiàn)代媒體技術使得人類的教育超出了時間和空間的束縛，將教育的理念闡釋得如此廣泛，延伸了我們的感官，也延伸了我們的思維，為我們充分認識它，發(fā)揮自己的想象，在教學中展示自己的創(chuàng)造力提供了一個廣闊的平臺。

參考文獻：

[1]南國農. 信息化教育概論. 高等教育出版社，2004.

[2]胡德海. 教育學原理. 高等教育出版社.

[3]楊改學. 現(xiàn)代遠程教育.國防工業(yè)出版社，2003.

[4]丁興富. 遠程教育學.北京師范大學出版社， 2002.