開展口語交際訓練 豐富提升學生生命

稍微留心一下傳統的課堂教學，你會發現一種普遍現象：低年級學生表達欲望很強烈，在課堂上爭先恐后地舉手回答問題、提出問題，甚至“接下茬兒”；然而，等他們到了高年級，表達的欲望逐漸降低，課堂氣氛逐漸沉悶，只有被老師點名才肯站起來，更不用說主動當眾提問了。越到高年級，學生越習慣于接受和被灌輸。從爭相表達到三緘其口，其間曾經遭受過多少挫折和批評，只有他們自己感受最深。

及至走上工作崗位，我們也會發現，總有些人特別善于當眾發言，臺下有多少人都不出怵。而有些人則根本沒法在集會上開口，跟領導談話更是語無倫次。這幾乎就是上學時沒當過小干部的見證。是他們天生不具備表達能力嗎？當然不是。是因為一直沒機會鍛煉。這樣的教育，是制造“沉默的大多數”的教育。究其原因，這是教學觀念滯后、教學方法陳舊、課程設置落后的使然。

痛定思痛，對癥下藥。新《語文課程標準（實驗稿）》中明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養?！薄稑藴省犯鞔_地提出了義務教育階段“口語交際”的總目標：使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。顯然，培養和發展學生的口語交際能力，是一件極具現實意義的大事，對學生的終身發展也是極具深遠的歷史意義，同時也是推動新一輪課程改革順利實施的有效載體。

在近幾年的實踐中，筆者綜合理論的學習與實踐的摸索，創新出一種“真實交際環境訓練法”，就是讓學生在真實的交際活動中培養、訓練、發展口語交際能力?！罢鎸嵔浑H環境訓練法”強調的是真實的交際活動，而非模擬的交際活動。師生之間或學生之間為了獲取信息或交流思想而進行的交際活動為真實的交際活動。在真實的交際活動中，交際的雙方并非為了獲得口語交際能力而交際，而是為了表達意義而運用語言。交際的核心是其內容，它是交際活動得以展開和維持的基礎。因此，如何設計真實的交際活動決定著交際的質量，影響著學生的學習動機和興趣。據觀察，凡是真實程度高的活動就能極大地調動學生的積極性，激勵其學習動機，從而使其主動積極地運用語言，促進其口語交際能力提高。從社會學、心理學和教育學的角度，我們可以運用以下四種策略在語文課堂中創設一種真實的語境。

一、信息差策略

此策略涉即利用信息差、制造信息差和信息共享的原則。信息差本身是一種社會現象，而信息共享體現了人的一種普遍心理需求。作為教師，可以充分利用這一心理需求有意制造一種信息差來調動學生的學習興趣，使其投入到交際活動中。在這樣的環境中，學生將帶著渴求獲得信息或傳遞信息的心理去運用語言。學生在與教師（或與學生）交流信息、滿足心理需求的過程中，學習并獲得口語交際能力。例如，活動一：學生之間（對子、小組或全班）講述自己聽到或獲得的新聞、趣聞等對方不知道的事情，利用學生中自然形成的信息差組織交流活動?；顒佣簩W生分頭閱讀教師事先準備的寫有不同信息的文段，然后交流信息。教師與學生之間也可以使用信息差方法，比如，從談新聞到評論學生的言語行為，這些都可以貫穿在口語交際能力培養過程中。以上信息差活動的好處在于：它能制造一種人人渴望了解信息的心理需求，使學生帶著填補信息空缺的渴望去接受信息。聽話人既獲得了信息，又學會了語言；而且渴求獲得信息心態會促進語言理解和吸收，有利于口語交際能力發展。從傳遞信息方來看，為了準確完整地表述信息，講述者會盡力發揮其口語交際能力，在聽話人信息反饋的監控下，不斷修正自己的語言，從而以較高的質量完成口頭表達。這種活動有利于培養學生創造性運用語言的能力。

二、信息轉換策略

如果說信息差策略的活動主要是一種語言解碼的過程的話，那么，信息轉換策略則主要是一種語言符號的編碼過程，也是信息再組合的過程。在這個過程中，學生是將已知信息重新編排或分類，或從已知信息中提取特定信息，并按新的主題對信息重新編碼。例如，教師可以按事件發生、發展、高潮、結局的自然順序，將信息傳遞給學生，然后要求學生按照倒敘的原則將信息復述出來。在這種活動中，學生首先要聽懂或讀懂所給的信息，找出與需求或主題相關的信息，并進行必要的提煉、歸納和總結，然后形成自己的口語表達內容。這種方法的特點是，聽話人緊緊圍繞談話人或閱讀材料中的信息進行信息轉換和處理活動，口語交際能力就在這樣的活動過程中自然形成了。

三、個人關聯策略

個人關聯策略涉及兩個方面：一是指教師可根據每個學生的個人情況，如日常生活、興趣、愛好，對某事或某人的看法，家庭，經歷，對環境的感受，對學習內容的理解等進行單獨提問或對話。例如，筆者在過去的學生口語交際能力培養中，提問學生對自己、對同桌、對老師、對學校、對某一學科等的看法與評價，因這些人或事與他們均有直接聯系，對這些他們也均有切身感受，因而他們往往有話可談，有理可述、有情可抒，這樣，加快了他們口語交際能力發展。當然，教師的提問應具有真實性，學生的回答也應具有真實性或可靠性。這種在課堂內的教師與單個學生的問答或交流活動被一些教育家稱為個人化活動。二是指教師組織的活動或布置的任務與學生的切身利益、興趣或前途有關，如學生之間、師生之間、學生與家人之間討論有關如何調節心理情緒、如何處理人際關系、新生如何適應新的學校環境等，在這樣的個人或小組活動中，有閱讀、有討論、有設計、有想像。學生在積極和富有意義的活動中運用語言，所生成的口語交際能力就極具個人特色。

四、師生交往策略

此策略涉及教師角色轉變問題。如果教師以一種居高臨下的身份在課堂上發號施令，很容易造成學生的心理負擔，學生不敢開口發表意見，會出現語言單向流動的局面。學生即使開口，也很難做到真實的交際。如果教師轉變角色，以一種平等的協商者或組織者的身份與學生交往或共同活動，學生就會受到鼓舞，心理壓力就會隨之減輕，他們就會輕松自如地參與交際活動。在語言交流活動過程中，師生可以就某個問題、概念、觀點、事物、人物、現象及經歷等問題進行探討，溝通思想或交流信息。學生很有可能就某個問題持有不同的看法或完全相反的觀點，但是如果由于對權威的畏懼心理而無法溝通，或不敢發話，或言不由衷，就會出現全班只有一個答案或一種觀點的局面。相反，教師平等、友好、實事求是的態度會大大增加交際的真實度，學生會完全解除心理上的戒備狀態，在教師引導下尋求問題答案，進而形成具有個人的口語交際能力。

“真實交際環境訓練法”的應用，學生們在興趣的驅使下、在參與的體驗中、在角色的轉化中學習著口語交際、訓練著口語交際、提升著口語交際。讓筆者感到最為驚訝的是，經過相當長時間的這種方法的訓練之后，學生得到提升的不僅僅是他們的口語交際能力，他們每個人的整體素質似乎都有了一個不知不覺的提升，關注他人、學會交流、懂得溝通、耐心傾聽、善解人意、講話得體、語言文明等等，用一句“無心插柳柳成陰”來描述決不夸張。學生整體素質提升的過程也造就了教師教學理念的豐富與提升。

口語交際訓練可以幫助學生來認識自己生活的世界，獲取知識，并和周圍的同伴建立聯系。科學研究表明：人們在與他人分享自己生命體驗的同時，展現自我，實現人生價值，這一點幾乎從人一出生就決定了。小孩子會說話以后，常常會問大人：“這是什么？”“那是什么？”這正是孩子在通過表達疑問來認識周圍的事物的開始。大人如果對此不耐煩，拒絕回答，就會造成孩子對周圍世界認識的困難。更糟糕的是，孩子通過表達自己的疑問來認識世界的欲望受到了打擊。學校師生之間的口語交際也是如此的。難怪一個大學教授曾經感嘆：很多學生在論文選題時，竟然找不出自己要研究什么，提不出一個像樣的問題。殊不知，他們表達疑問的愿望在基礎教育階段已經被磨滅殆盡了。全日制義務教育《語文課程標準（實驗稿）》中將口語交際能力提到一個重要的位置，就是為了幫助學生走出這樣的窘境。

口語交際訓練可以幫助學生來與他人建立聯系，發展人際關系。一個總是保持沉默的學生，是很難擁有豐富的人際關系的。在人際交往中需要完成信息的交換，而這一點必須通過口語交際才能實現。人們初次見面，如果想進一步的發展人際關系，很重要的一點是要有相互的自我暴露（self-disclosure）。這里的“暴露”不是指自暴隱私，而是和他人分享過去的經歷、個人的觀點以及鮮為人知的感受等信息。通過自我暴露，人際關系才能不斷加深。而你不表達就是不“暴露”，從而也無法推動人際關系的進一步發展。新課程背景中的口語交際訓練有助于學生克服“自我暴露”膽怯的毛病。

口語交際訓練可以幫助學生來與同伴分享自己生命的體驗、實現生命的價值。這一點也是口語交際的最主要的功能。學生們通過相互分享生命的體驗，才能感受到生命的豐富內涵。每一個生命是獨特的、唯一的、不可替代的，生活賦予每一個生命的體驗、感受、內涵也一樣是獨特的、唯一的、不可替代的?？谡Z交際，形是口與口的交流，神是心與心的溝通、情與情的融合、生命與生命的交匯?；ǖ氖㈤_、鳥的鳴唱、水的潺潺……都是在表達、分享生命的體驗。

表達是人認識世界、獲取知識，建立和發展人際關系，分享人生體驗、實現人生價值的有效途徑。因此，“讓生命去等待”，不如“讓生命去表達”更為積極。前者是一種被動的姿態，后者則是一種進取的姿態。沉默雖然有時意味著力量，但表達更意味著你在為改變現狀而積極爭取。

在一定意義上講，生命的要義就在于表達。而個人表達能力的形成，雖與個人的天賦有關，但更與個人后天的培養訓練和勤奮努力密切相關。因此講，基礎教育階段的語文課堂教學應義不容辭地承擔起培養訓練學生口語交際能力的任務，研究創新高效實用的口語交際的訓練策略也就自然成為了每一位語文教育工作者在新課程的推進過程中必須面對的課題。唯有如此，才是對“一切為了學生的發展”這一核心課改理念的忠實踐行。