課堂教學中學生個性化閱讀的指導

閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。學生的個性化閱讀只能是在與老師、同學的交往和對話中才能得以體現和展示的。新課標也指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！钡窃谡n堂教學中更多的時候需要老師為學生搭建一個個性化閱讀的平臺，在教師的引導下，以一種師生平等和諧的對話的方式，讓學生在心靈深處產生震顫，進而迸發個性閱讀的火花。

一、個性化閱讀需要共性理解

閱讀教學，如果脫離了文本，那就談不上閱讀。閱讀的本質，就是要讓學生走進文本，走進語言文字之中，感悟語言文字真實想帶給讀者的東西，感受文本的真正內涵，理解作者的真正意圖。換句話說，也就是要使閱讀者把握文本自身的意義，把握作者的思想，通過閱讀理解，使作者的思想在閱讀者頭腦中得以復現或重建，要讓閱讀者能夠替作者說話，替文本中的人物說話，替文本中的事物說話。要讓學生走進文本，真切感受文本中的內涵。

如在執教《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，學生通過學習課文，一下子就知道彭德懷為了解決燃眉之急殺大黑騾子的事。但是僅僅知道這些是不夠的，為了讓學生充分感受文本中的內涵，必須挖掘彭德懷的內心。在教學中我緊緊抓住表現彭德懷內心世界的語言、動作、神態的地方，讓學生充分地領悟到彭德懷內心的掙扎與深深的痛楚。從“撫摸、念叨、深情”正面感受彭德懷對大黑騾子的愛；再從側面“背過臉去，怒吼、發火”等感受彭德懷對大黑騾子的愛。然后再讓學生討論既然他這么愛大黑騾子，為什么還要殺它？學生從語言文字中就能品味到彭德懷愛大黑騾子但是更愛戰士。在這樣的情況下，再追問既然他這么愛戰士，為什么他還對邱南輝說：“你再不開槍，我就要向你開槍?！痹诜磸偷谋容^中，深刻的思維中，朗讀的感悟中，學生明白彭德懷對大黑騾子的愛到了極致，但是即使是這種極致的愛，也超越不了他對戰士的愛。至此，學生走進了文本，真正與作者共呼吸。

因此，個性化閱讀，強調的不僅僅是個性，共性的理解是絕對不能丟棄的，只有閱讀者尊重文本，尊重作者，才能真正算是理解了文本。

二、個性化閱讀要強調個性化的讀

閱讀教學中的活動，首當其沖的應該是朗讀。朗讀是理解文本的一種表現形式。對于小學生來說，朗讀無疑是表現學生對文本理解和內心感受的有效形式。學生搖頭晃腦地讀，抑揚頓挫地讀，咬文嚼字地讀，甚至是帶有表演和夸張地讀，都是能夠展示學生個性獨特體驗的亮點。

如：在執教《云雀的心愿》

師：課文中小云雀與媽媽的對話可有意思了，現在，同桌分角色朗讀他們的對話，用自己的朗讀表現出他們說話時的心情。（學生自讀自悟）

生1：小云雀說：“這里的風沙真討厭！”（學生朗讀時，充滿了埋怨）

生2：云雀媽媽說：“孩子，以前這里也是一片茂密的森林。后來由于人們亂砍濫伐，樹木越來越少。土地失去了森林的保護，就慢慢變成了貧瘠的沙漠?！保▽W生朗讀時，充滿了惋惜）

師：能說說你這樣讀的理由嗎？

生1：因為小云雀被漫天飛舞的黃沙吹得都睜不開眼睛了，所以它充滿了埋怨。

生2：云雀媽媽媽的語氣應該有點心疼、惋惜。（學生朗讀）因為云雀媽媽看到這種情形十分傷心，為那已經消失的森林而感到心疼、惋惜。

學生通過自己朗讀，充分地展示了自己對課文的理解。

課文中的每一個句子能引起學生不同的感悟，有時甚至是課文中的一個詞語，通過不同的朗讀方式可以讓人感受個性閱讀的不同魅力。在教學中，教師要引導學生通過朗讀，把學生對文本的理解展現出來。不僅要讀出個性，也要讓其他人感受到你的獨特理解。我想，這才是《新課標》提出個性化閱讀的主旨所在。

三、個性化閱讀要凸現創造

新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。”因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文教學不僅僅是使學生學會生字新詞，提出幾個問題，讀懂課文的內容就算了事，我認為教師還要在此基礎上，引導學生向深層次發展，讓學生去進行新的思維創造，培養他們的創新意識、創新精神。

如教學《狐貍和烏鴉》時，大家都說狐貍是個很狡猾的壞東西，專門欺騙其他小動物?？墒怯袀€學生提出：狐貍很聰明，它能夠想盡辦法從烏鴉的嘴里騙到肉，我們應該學習它遇到事情要多動腦筋。這位學生打破了定向思維的模式，從另一種角度去看待分析事物。這就是一種超越，是真正意義的創新思維。作為教師不能一味根據教學的條條框框一下作出否定，抹殺學生思維的火花，而應該在一定條件的允許下，讓學生的個性得到張揚。

事實證明，語文教學內容的豐富性、形式的多樣性，為學生的創新留下了充足的空間，也為個性發展提供了肥沃的土壤。教師在培養學生個性閱讀的同時，要適時地調動學生的積極性，鼓勵他們在自主閱讀的基礎上求創新，使個性閱讀得到充分發展。

四、個性化閱讀需要教師搭建平臺

在小學語文教學中，閱讀教學其實是一個和諧共生的過程。教師要為學生的個性閱讀起一定的引領作用，為學生搭建一個適度的教學平臺，學生才能在閱讀中體悟文本的精妙。因為學生對于統一的文本、統一的問題的感悟很有可能是不同的，學習的方法也是不同的，在表達上差別就更大了。此時，教師就應該為學生提供一個展示的平臺，讓學生在課堂上能夠自由充分地思考，充分展示自己的個性和智慧，能動地展示自我，表達自己的想法。

例如：《我和祖父的園子》一課展現的是作者童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，塑造了一個天真、活潑的農家小姑娘的形象，表達了對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念之情。作者所處的年代，所經歷的事世與現在的孩子很遙遠，如何讓學生走近作者，走進她的內心？我通過反復鉆研，決定讓學生在一次一次的交流中爭辯中來深化、內化語言文字所飽含的韻味和深情，于是我為學生搭建了一個閱讀的平臺：作者寫了很多小時候的事情，你覺得哪一件最有趣？有趣在哪？然后通過小組交流、集體交流等形式，讓學生各抒己見。有的學生說在園子里鏟地最有趣，小姑娘很淘氣，很天真；祖父很慈祥，對她很寬容。

可見，教師只有為學生搭建好能讓他們自我展示的平臺，學生才能達到共享、共鳴、共識、共進，這樣學生才能更好地進行個性閱讀，使學生的個性化得到充分的發展。

五、個性化閱讀不能迷失本性

《新課程標準》中指出：語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

提倡個性化閱讀，不僅僅是尊重學生的獨特體驗，更重要的是注重培養對學生價值觀的取向。新課標已經明確地指出了這一點。因此，在閱讀教學過程中，教師引導學生進行個性化閱讀，開展個性化理解時，不能不注意到學生價值觀的取向，不能因為一味地追求個性化閱讀，而迷失了語文閱讀教學的本性。

如在執教《濫竽充數》時，學完課文后，教師讓學生談談對南郭先生的看法，有一位同學就說：“我覺得南郭先生他這個人很聰明，他能夠善于利用別人的喜好，來獲取自己本身的利益。我如果是他的話，會比他更聰明，更善于利用這次機會，也會賺更多的錢。”類似于這樣的回答，你難道能說這不是學生的個性閱讀而產生出來的對文本的一種個性理解嗎？但這樣的理解，它卻與我們語文教學的宗旨是格格不入的。在這時候，我們教師就不能一味地任由學生這樣憑自己的個性來理解課文，應當給予正確的引導，讓他們理解文本的意圖，而不是自己想怎么樣就怎么想那么簡單，如果教師不加以正確的引導，就不利于在語文教學中培養學生良好的個性和健全的人格，就不能促進學生德、智、體、美的和諧發展。

總之，課堂教學是由學生和老師共同來完成的，尊重個性就是尊重生命。我相信，個性化閱讀的適時培養，一定會使學生的個性綻放出迷人的光彩。