淺析高職高專教育考核方法的改革

摘要：本文簡要論述了目前高職高專教育現行考核方法存在的問題，并探討了考核方法改革的趨勢和目標，提出了個人的觀點及建議。

關鍵詞：考核 改革 建議

一、高職高專現行考核方法存在的問題

在現行的高等職業教育的考核中，普遍采用的是通過標準化、規范化的試卷考試的方式，以學生考試分數的高低來評價學生學習成績和對教學內容掌握程度的高低。現行考核方法在促進人的生理和心理由低級到高級、不全面到全面、不和諧到和諧、不充分到充分發展方面具有一定的積極意義。但也存在著以下問題：

1.考試利益過于廣泛

突出表現在過分夸大分數的價值功能，強調分數的能級表現，以考核知識的積累、記憶為目標，靜態考核，簡單判斷，尤其是學業成績與獎學金、評優評先緊密地結合，使學生產生了功利化傾向，低層次上滿足了學生短期虛榮投機行為。

2.考試內容過分依附于教材

教材是對學生進行教育、傳授知識、訓練技能和發展智力的主要工具。但是由于科學技術的發展，知識更新速度不斷加快，教材本身編寫、出版、發行的周期無法完全適應更新速度，高職高專院校的教師則被要求不斷充實新知識、新科學、新技能，突破教材，豐富課堂教學內容。兩者不相匹配。目前，高職高專教育的考核內容仍依附教材，以課堂、教師、教材為中心命題，助長了不少學生的惰性，也引起部分學生的心理不平衡，傷害學習積極性。

3.考試命題簡單標準化

標準化考試提高了考試的公平性、公正性、有效性，減少了人情分、關系分、誤差分。但由于教師命題時并不能完全依照標準化考試的要求，只流于題型的標準化，使得命題只限于知識的檢驗，而忽視了學生分析問題、解決問題能力的培養，不利于學生口頭表達能力、書面寫作能力的培養，不利于學生發散性思維、創造性思維的培養。

二、目前高職高專教育實踐中考核方法改革的趨勢

1.在考核方式選擇上，向多樣化方向發展，著重考核“考不出”的能力

有關資料表明，現代管理對人才測定的要求有100多項指標，而憑卷面考試只能考出其中1/3，其余的則很難用傳統的考試方法考出，如毅力、合作能力、創造能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、口頭表達能力、社會活動能力等。這些考不出的能力，卻正是職業教育中最為重要的培養目標。如何考核學生的這些“考不出”的能力？這是以前所未系統研究的問題，圍繞這個中心任務，高職高專院校在實踐中發揮創新能力，使考核方式呈現多樣化。

另一方面，隨著高職高專教育教學改革的深入，高職高專的教學內容多重性、教學方法的多樣性的特征越來越明顯，教師根據培養目標課程的特點，敢于“標新立異”，大膽進行考試考核內容、方法、手段的改革和探索，也促使考核方法呈現出多樣化的局面。

2.綜合評價引入職業資格證書制度

實行高校職業資格證書制度是探索國家提出的在全社會實施學歷證書與職業資格證書并重的“雙證書制度”的成功范例，這也是進行高等教育改革，真正體現“能力本位”教育思想的新舉措，它具有考核的公正性、考核的全面性和考核的權威性等優勢。

3.不斷引進、融會先進的考核方法和思想

先進的考核方法和思想主要包括：

（1）考核以課業為形式，以成果為標準，注重過程性評價

“成果”包括專業能力成果和通用能力成果兩方面。專業能力成果是指學生在完成教師交給的課業和其他任務時，掌握、運用和創新專業知識的能力。為保證考核的準確性，要求教師對每次課業和每次課內外活動都要給出明確的等級評判標準，并且要求標準內容十分清晰，具有很強的實用性。通用能力成果是指學生在課堂學習、完成課業和社會調研等活動過程中，表現出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務、運算和應用現代科技手段、設計和創新等的能力。無論哪方面的成果，都是學生在完成學習任務的過程中逐漸積累的，都是教師考核學生學習成績的依據。

（2）考核以課業為主、多種形式并用

如“課業+筆記+活動”、“課業+筆記”、“課業+案例分析”、“課業+口試”等等。課業與傳統意義上的作業不同，其訓練目的是在完成教學大綱規定的教學目標的同時，培養和鍛煉通用能力，使學生在實踐中得到鍛煉，并通過課業了解自己在專業技能和通用能力兩方面的潛力以及需要發展的領域，以促進其自我提高的需要；課業體現的是學生如何學，教師給學生提供自主學習的機會，選題真實，真題真做。課業一般都有選題背景，有課業目標，有明確的任務和考核標準。學生需要使用多種交流手段（如社會調查、上網、去圖書館、走訪、實驗等）收集大量的信息并進行歸納、分析才能完成課業。

（3）尊重學生，重視投訴

傳統教學的考試試卷由教師出，分數由教師定，而且一旦分數確定就是一錘定音，即使學生有疑意，一般情況下是不允許查卷和變動的。當學生的自我評價與教師的評價不一致時，學生可以在有充分證據的前提下，對教師的評價結果提出質疑，甚至逐級投訴。教師應把接受投訴當作自己工作的一部分，持鼓勵的態度，傾聽學生的意見，并作好充分的解釋和說明。這樣既有利于教學相長，也有利于培養學生獨立的個性和創造性思維。

三、高職高專教育考核改革的目標

1.建立以專業技術標準和職業素質為基礎的考核體系

在考試考核內容選擇方面，既要體現人才培養目標和課程（環節）目標要求，又要有利于培養學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力。真正做到既考知識，又考能力（技能）和素質，體現應知、應會、應是。

2.考核方法多樣選擇

應根據考試課目的特點，允許采取多樣化的考試考核方法，如閉卷、開卷筆試；閉卷筆試與口試相結合；口試、筆試與技能操作相結合，或采取論文、設計、制作，撰寫調研報告與答辯相結合；也可以采用無標準答案試題，著重考核學生的思維方法、考思路、教見解等方法，以檢驗學生獲取知識、信息的能力。

3.科學評判學生學業成績

要把課程終結考試與過程考核中學生取得的成績，作為判斷學生成績的重要依據。針對不同課程，其評分方法可以采取不同的形式，如采用百分制，也可以采取五級分制，即優、良、中、及格、不及格；對達標課程，可采用兩級評分，即達標與不達標或及格與不及格；對論文、設計、制作等教學環節，可采用評語加五級評分，以確認其學業成績。由于考試內容、方式、方法的多樣性，學校應制定關于加強教學考試考核辦法及有關實施細則，以確保教學工作的有序進行。

四、幾點建議

1.改變教學管理部門現行管理模式

高職高專考核方式的改革中涉及到了學生學習過程的控制。這無疑要求教學管理部門也要做出相應的改革，如：如何衡定教師在改變考核方式后的工作量？在技能考核中，教學管理部門如何保證場地、資金、耗材等的配套供應？在學生學習的過程中，行之有效的管理制度既可以作為管理過程的法律依據，又增強學生學習的壓力和動力。采用一系列教育政策和制度對學生的學習進行引導、調節和控制，促使他們為了社會和自身的共同利益而進行自我約束和自我激發，是十分必要的。管理將制約考核方式的改革，從而減緩高職高專教學改革的步伐。

2.對教師加強考試思想和方法的培訓

高職高專教育的課程，應打破學科體系的界限，按照技術應用能力、職業素質培養為主線和“實際、實用、實踐、實效”的原則設置課程和精選內容。即按照技術領域和職業崗位（群）的實際要求，設置課程及精選內容。在進行職業崗位的職責分析時，要進一步擴大分析范圍，即不僅要分析職業的專業技術能力，還要分析非專業技術能力；既要分析職業的智力因素，還要分析職業的非智力因素，并注重分析職業的“基礎能力”、“關鍵能力”和“核心能力”。這些考核思想和方法，要通過培訓使教師在實踐中靈活、熟練地應用。