建構科學的評價體系

新課程理念下的小學數學教學是一種小學生主動參與、自主發展的學習過程，應以主體發展為價值取向。我們在教學評價時，不能只關注教師對課堂的調控和對教材的把握、處理，要更多地對學生學習進行客觀、科學、激勵的評價。為此，對學生的學習評價提出了更高的要求，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。我嘗試從評價的主體、評價的內容和評價的方法這三個方面闡述自己的一點想法。

第一：評價主體多元，促使評價到位

學生、教師、家長是應該是學生數學學習評價的三大主體，如果能通過這三大主體去評價，就能很入微地了解小學生在數學學習的過程和效果、思想和方法，能正確評價小學生的學習狀況，有利于小學生數學學習的發展。

首先是巧妙運用學生自己之間的評價。如今新課程提倡“以人為本”，教學過程就要以“自主學習、合作探究”為主旋律，我們就不能忽視學生的自評和互評，對于學習過程中的一些情感體驗，要小學生真實地表現出來。數學學習又是一個合作的過程，在小組合作中，學生所表現的各種素質，是否積極參與、是否有與眾不同的想法，小組內的同學最有發言權，因此學生的互評也是至關重要的。學生評價的過程，也是小學生自我比較和相互學習的過程，有助于學生在以后的學習中自覺揚長避短。

其次，家長和孩子之間有著特殊的關系，家長的評價影響力不可低估，雖然家長對教學不了解，他們的評價可能不全面，也許會對孩子的發展產生負面的影響，但我們還是要提倡家長參與評價。因此教師要在新課程理念的指導下，編制一些讓學生動手動腦動口的實踐性作業，與生活聯系密切的作業等，讓學生在家長的監督、參與或者指導幫助下完成，就可以讓學生家長感受自己子女的發展，也讓家長體會到對子女評價的重要作用。

教師是數學課堂教學中學生學習情況的主要評價者，教師在對學生給出的評價過程中，既要反思自己的教學思想和方法，分析對培養和提高學生自主學習的能力所起的作用，也要對自己和學生在學習過程的互動情況和學生最終表現的學習效果給予一定的理性分析，更要對學生在課堂教學過程中的學習行為和態度習慣作出客觀科學的評論分析，為以后教學的改革發展和對學生的教學要求提供可靠的信息和依據。教師的評價過程也是對小學生數學學習的指導過程。

可見對小學生數學學習的評價，學生、老師、家長三者缺一不可。作為老師要關心學生、密切聯系家長，引導做好合理的評價。

第二：切準評價內容，促使評價全面

對小學數學課堂教學的評價，要注重過程和雙基的評價，還要對學生的情感、態度、價值觀全面分析，所以我認為可以這樣去思考。

其一，重視小學生數學學習過程的評價

在新課程理念下，對學生的學習過程評價，應該注重“學生是否積極主動地參與數學學習活動”、“是否樂意與同伴進行交流和合作”、“是否具有學習數學的興趣和熱情”等。一年級課堂教學中常常會看到小學生拿出學具擺一擺的教學活動。如學習9加幾的進位加法時，由于小學生認知水平的差異，有的學生已經掌握了計算方法，此時應進行怎樣的有效操作呢？老師仍然規定每個學生都要用學具按原來的思路擺一擺嗎？假如會做的也擺，不會做的也擺，課堂氣氛雖然可能活躍，可失去了借助實物演示探討算法的作用，這樣做不僅是一種流于形式，而且是一種累贅。試問這樣又該如何評價學生呢？“嗯，大家擺得真好，算得都很好”。這樣籠統的評價，又有什么意義呢？那么我們是不是可以換一種方式進行教學呢？我們是不是可以這樣設計，教師不要規定要求學生拿出學具擺一擺，只需提醒一下：“你們可以用學具擺一擺、算一算，也可以用其它方法來找到結果。”這對于學生聽來是一種自我的挑戰，是一種主動參與學習的體驗，增強了學生對學習的自信心。好的學生不用學具直接計算結果，差的也能借助學具計算出結果，但這樣的過程產生的學習效果就不一樣了。

其二，給予恰當的“雙基”評價

基礎知識與基本技能是最基本的教學目標，數學課程標準對此有著明確的目標闡述。在教學中我們往往會存在著認識上的誤差，那就是簡單地把概念、法則、定理等看作是基礎知識，而知識的運用就是技能。其實這樣的認識是忽略了學生在探究這些數學知識過程中，所取得的經驗和方法對學生來說是研究新知的基礎。對基礎知識和基本技能的評價應結合實際背景和解決問題的過程，更多地關注對知識本身意義的理解和在理解基礎上的應用。如對空間與圖形學習的評價，應主要考查學生對基本幾何知識的理解、空間觀念的發展以及合情推理的能力和初步演繹推理能力的獲得。

其三，關注情感、態度、體驗的分析

我們在評價學生的數學學習時，要注意考查小學生是否在老師的指導下，參與數學學習，在小組的合作中是否能發表自己的見解、提出質疑，并選擇恰當的方法解決問題。我曾經和學生一起討論過這樣的一個問題：100名選手進行象棋淘汰賽，要賽多少場才能決出冠軍。有學生在一一排列，有學生一輪一輪計算，不少同學都提出了自己的看法。一個姓陳的同學說：“能不能這樣想，要淘汰一名選手就要進行一場比賽，因此要決出冠軍，就要進行100-1＝99（場）比賽。”同學們也認為他的解法最妙，我也充分肯定了他的想法。這時，我就恰當地對他進行了評價：“這個同學很愛動腦子，他的想法也很好，我們就給他的解法取個名，叫‘陳氏解法’，大家說好不好？”沒等我話說完，大家已經用熱烈的掌聲向他表示了祝賀。這樣的評價，提高學生的學習興趣、會進一步的促進學生學習數學的情感體驗。

第三：評價方法多樣，促使評價科學

評價學生數學學習的方法是多樣的，每種評價方式都有自己的特點，評價是應結合評價內容與學生學習特點合理進行選擇，我們可以這樣做：

1.課堂中自評、組評、師評相結合

我上了《商不變的性質》后，設計了對“猜想、驗證的探究能力”、“對商不變性質的理解”、“獨立解答習題的能力”等方面的學生自評和對同組同學的“提出問題的能力”、“獨立探究能力”、“發言的積極性和條理性”和“小組合作學習的表現”等小組互評活動。

自評與互評活動的基礎上，教師給予肯定的激勵評價和對不足的指導意見。通過評價，學生獲得了成功的體驗，增強了自信心，為自主探究習慣的養成奠定了基礎。

2.平時與期末評價相結合

有些素質，如學生的情感體驗、參與意識、創新意識等，需要教師平時仔細觀察記錄，才能給學生較為公正的評價。有些知識和技需要學生較為系統地學完一部分內容后才能進行考評，這就需要做到平時與期末相結合進行評價。我們可以在平時進行分項考查，在期末進行綜合。在平時為更深層次地了解學生的認知水平、興趣、學習風格等個體差異，可以實行一種師生新型的交流方式——數學日記，所謂“數學日記”是讓學生以日記的形式記錄他們對每節數學課內容的理解、評價，包括自己在教學活動中的真實心態和想法。實踐證明，“數學日記”不僅可以作為教師了解學生心理、思維及非智力因素等個別差異的工具，而且還能提高學生的數學能力，培養學生學習數學的自信心，更是學生進行自我分析、自我評價的新思路。

3.筆試和面試評價相結合

筆試是常用的評價方法，從筆試中可以看出學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學生數學思考和解決問題方面的素質。但筆試的局限性也是顯而易見的，在筆試中，學生有些想法、有些創意無法用書面表達，學生的動手實踐能力得不到體現，教師也無法從試卷中看出學生的思考過程，面試則恰恰可以彌補筆試的缺陷。

新課程理念下我們不要傳統簡單、單向、浮躁的學生數學學習評價，要努力探尋科學、激勵、多元的評價機制，促使小學生喜歡數學、熱愛數學、主動學習數學，真正成為數學學習的主人。