小學(xué)語文課堂教學(xué)中口語訓(xùn)練方法談

《小學(xué)語文課程標準》中指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”因此，我們教師在語文課堂教學(xué)中，要充分利用教材、拓展教材，注重學(xué)生口語能力的訓(xùn)練，逐步使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

1.情境交流法

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。我們在進行“口語交際”教學(xué)時，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際的、能給學(xué)生身臨其境、似曾相識的情境，拉近老師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生的情緒高漲起來，讓他們帶著情感、懷著濃厚的興趣，不知不覺走進“交際情境”，進行口語交際能力的訓(xùn)練。

比如在進行文明禮貌語言訓(xùn)練之時，我們將學(xué)校小商店的文具等用品借到教室，并將教室布置成“小超市”。然后在教師的指引下，一部分學(xué)生擔任“售貨員”，一部分學(xué)生擔任“顧客”，讓“顧客”與“售貨員”進行面對面的購買貨物的口語交際。通過交流既讓“顧客”能表達清楚自己所需商品的名稱、數(shù)量，也讓“售貨員”能有條理地介紹商品的價值、特點等；同時也讓學(xué)生在“購物”過程的口語交際中懂得使用“請、謝謝、歡迎、再見”等禮貌用語。通過這種“超市”情境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生的交流，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力。

2.故事講述法

“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。” 這是《小學(xué)語文課程標準》中口語交際教學(xué)的要求之一。因此，我們在對語文教材中屬于獨白類的口語交際題目訓(xùn)練時，則要根據(jù)學(xué)生的特點，首先組織學(xué)生聽故事、看音像作品等活動，然后根據(jù)“能復(fù)述大意和精彩情節(jié)”的口語交際教學(xué)目標，在學(xué)生分組討論合作基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生講述故事，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

教材有許多的口語交際課都配有插圖的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生弄清圖意后，再按一定的順序（從上到下、從前到后、從遠到近或從整體到部分等）仔細觀察，邊觀察邊動腦，圖上有什么？事物之間的關(guān)系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來，加以合理的想象。比如：教學(xué)《該怎么辦》口語訓(xùn)練時，教師首先讓每位學(xué)生看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來以一個故事的形式講出來。在此基礎(chǔ)上交流：假如你是小明，你會怎么辦？學(xué)生逐漸地養(yǎng)成了好觀察、好思考的好習慣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

3.演講表演法

著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生將來的發(fā)展著想。《小學(xué)語文課程標準》中對學(xué)生“口語交際”提出了“能就適當?shù)脑掝}作即興講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力”的教學(xué)要求。因此，在對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練時，可以抓住契機，組織即興演講活動，讓他們通過自己的話語、表情、手勢等表達出自己的真情實感，從而達到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的教學(xué)要求。

如在“三八”婦女節(jié)來臨之前，我們教師結(jié)合慶祝“三八”婦女節(jié)的活動，在語文課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展以《假如我是媽媽……》為主題的即興演講活動。在學(xué)生準備十分鐘的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生上臺各抒己見。同時要求學(xué)生在演講的過程中既要語言流暢，也要通過自己的表情、手勢等表達出自己的真情實感，就在這生動活潑的氛圍中，既對學(xué)生進行了思想品德教育，也顯示了學(xué)生豐富的想象力，同時也讓學(xué)生在演講中提高了他們的語言表達能力。

4.辯論競爭法

《小學(xué)語文課程標準》中指出：“口語交際教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會文明地人際溝通和社會交往，積極參加討論，尊重對方、理解對方，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見的能力。”為了達到此項訓(xùn)練要求，我們在教學(xué)中可以將班級學(xué)生分為正、反兩方，在教師的主持之下，對同一主題發(fā)表正、反雙方的不同見解，讓學(xué)生在雙方的辯論競爭中得到口語交際能力的訓(xùn)練。

如一位優(yōu)秀老師在上《落花生》一課時，設(shè)計了一個“實話實說”的辯論，落花生和蘋果、石榴兩者只能擇其一，你想做什么？

生：蘋果、石榴不僅長得好看，也很實用……

生：如果像花生那樣，大家都瞧不起你，我們應(yīng)該讓大家都看到你的長處，才能得以重用。

師：好，辯論到此為止，同學(xué)們經(jīng)過這次辯論，你們面對21世紀，應(yīng)該做怎么樣的人？

生：既要像落花生那樣對別人有用，也要像蘋果、石榴那樣敢于推銷自己。

生：不能過于埋藏自己，也不要過于炫耀自己。

這樣的辯論讓學(xué)生在自我感悟課文語言和言語碰撞中產(chǎn)生了許多的獨特感悟和創(chuàng)新火花，同時也讓學(xué)生在雙方的辯論競爭中得到口語交際能力的訓(xùn)練。

5.問題討論法

“課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法”， 這是《小學(xué)語文課程標準》中指出的口語交際訓(xùn)練教學(xué)的又一要求。在教學(xué)中可以選取適合兒童年齡特點，具有融知識性和趣味性于一體的兒童讀物作為口語訓(xùn)練的教材，然后在學(xué)生自覺閱讀兒童讀物的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對教師就此篇材料中提出的有關(guān)問題進行討論，以此來考查學(xué)生的理解能力、記憶能力以及迅速提取信息、組織語言應(yīng)答的能力。

如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》后，教者設(shè)置這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎樣呢？然后可以組織學(xué)生分組討論，學(xué)生發(fā)揮想象，紛紛上臺暢所欲言。有的學(xué)生說：“烏鴉心里想：這次不會上你的當了，就對狐貍說：‘壞狐貍，隨便你說什么，我都不會上你的當了。’”此時立即有位“小精靈”站起來說：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當了嗎？”經(jīng)過提醒，這些學(xué)生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”如此討論既顯示了學(xué)生豐富的想象力，同時也提高了他們的語言表達能力。

6.語言積累法

“語文是母語教育課程，學(xué)習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。關(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生去思考、去討論、去感受。陶行知老先生說過：“生活即教育。”這句話很形象地告訴了我們，在人們的生活實踐中，無處無教育、無時無教育。我們發(fā)現(xiàn)：在我們所閱讀的文本中包含了許多優(yōu)美的語句；在我們生活的周圍就已經(jīng)流傳了許多蘊涵著深刻哲理的諺語、歇后語、民間故事等具有鮮活教育意義的語言教育內(nèi)容。如果我們教師能注重鼓勵并幫助學(xué)生將這些內(nèi)容積累起來，豐富學(xué)生的素材，那將有助于豐富學(xué)生的語言素材，能讓學(xué)生的口語交際更具生動性、趣味性，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道。但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學(xué)習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強口語交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。