有效互動(dòng) 激發(fā)主動(dòng)

摘要：針對(duì)初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者重點(diǎn)從角色定位、言語對(duì)話、彈性預(yù)設(shè)三個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)師生之間的有效互動(dòng)，同時(shí)也指出了在師生互動(dòng)教學(xué)過程中應(yīng)該注意的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生合作探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，從而有效促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 有效互動(dòng) 對(duì)話

互動(dòng)作為新課程的一個(gè)價(jià)值取向，已成為課堂教學(xué)中不可或缺的行為。正是這種教學(xué)方式使整個(gè)課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、充滿活力，從而遠(yuǎn)離單調(diào)、沉悶和程式化，可以說沒有了互動(dòng)也就沒有了課堂教學(xué)活動(dòng)。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行)》中明確指出：“教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。”在課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中，師生之間、生生之間的對(duì)話是最主要的途徑和形式。正如雅斯貝爾斯所說：“人與人的交往是雙方(我與你)的對(duì)話和敞亮，這種我與你的關(guān)系是人類歷史文化的核心，可以說，任何中斷這種我與你的對(duì)話關(guān)系，均使人類萎縮。”因此，建立教師與學(xué)生之間多元理解的自覺對(duì)話，是解決現(xiàn)有課堂教學(xué)互動(dòng)表面化、形式化問題，提高課堂教學(xué)互動(dòng)有效性的重要途徑。

（一）角色定位：互動(dòng)的前提

課堂上有效的師生互動(dòng)不是簡(jiǎn)單地以活動(dòng)的頻繁為標(biāo)志，也不是簡(jiǎn)單地以課堂氣氛活躍為尺度，而是將學(xué)生的主體性的充分發(fā)揮作為核心參數(shù)。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中相對(duì)獨(dú)立的互動(dòng)主體，二者都充當(dāng)一定的角色，享有一定的權(quán)利并承擔(dān)一定的義務(wù)。但在傳統(tǒng)師生關(guān)系中，教師往往以“絕對(duì)權(quán)威者”的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，這就使得教學(xué)中出現(xiàn)不平等的狀況。在現(xiàn)有的課堂教學(xué)互動(dòng)中，師生之間是缺乏對(duì)話的，要么是教師個(gè)人的“獨(dú)白”，要么是師生之間表面的狹隘的言語交談，因此，這些“對(duì)話”并非是真正意義上的對(duì)話。依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)——建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，教師不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，是學(xué)生的高級(jí)伙伴。這個(gè)“高級(jí)”主要體現(xiàn)在教師可以有意識(shí)、有目的而又非常自然地對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控。課堂教學(xué)互動(dòng)中的這種對(duì)話，并非是教師一廂情愿把知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是師生雙方的“敞開”和“接納”，應(yīng)該是師生之間通過交流、溝通、合作的方式分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。因此，對(duì)教師和學(xué)生角色的正確定位是回歸課堂教學(xué)互動(dòng)真實(shí)意蘊(yùn)的首要前提。

(二)言語對(duì)話：互動(dòng)的策略

教師與學(xué)生之間的角色定位作為課堂教學(xué)互動(dòng)的前提，更多的是一種觀念的更新，而要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)還必須落實(shí)到師生言語對(duì)話的具體策略上來。

一要注重提問技巧，創(chuàng)設(shè)問題情境。新課程背景下的課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)探究，鼓勵(lì)創(chuàng)新。因此，現(xiàn)行課堂教學(xué)的一個(gè)很大的特點(diǎn)就是以問題為主線貫穿于課堂教學(xué)的全過程之中，有效的提問是保證有效課堂教學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)。而教師的不當(dāng)提問則會(huì)造成課堂教學(xué)互動(dòng)形式化。

課堂片段一：教師播放“神六”視頻片段。

師：我國(guó)是世界第幾個(gè)能獨(dú)立開展航天載人活動(dòng)的國(guó)家？

生：第三。

師：請(qǐng)同學(xué)思考一下，中國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家為什么要去參加目前只有美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家參與的太空領(lǐng)域的世界競(jìng)爭(zhēng)？

生：（無言以對(duì)）

師：（自行總結(jié)競(jìng)爭(zhēng)的作用）

課堂片斷二：出示文字材料：8歲時(shí)考入當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)中學(xué)；13歲時(shí)考入全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)物理系；17歲時(shí)考入社科院物理研究所5年制碩博連讀研究生班。是眾多家長(zhǎng)教育孩子的榜樣。然而由于生活不能自理，與人缺乏溝通，在20歲時(shí)被學(xué)校勸退回家。

師：魏永康從一個(gè)神童到最終被退學(xué)回家，你有什么感想和啟示？

生：在社會(huì)生活中必須要與周圍人和諧相處，作為當(dāng)代學(xué)生應(yīng)全面發(fā)展自己，除了學(xué)習(xí)成績(jī)好，還要培養(yǎng)其他能力。（另有一位學(xué)生舉手）

（教師叫另一學(xué)生回答）：我們應(yīng)多交朋友，培養(yǎng)與人溝通的能力，要全面發(fā)展自己。（回答重復(fù)，學(xué)生的感悟仍停在原有的淺層面）

師：回答不錯(cuò)，我們應(yīng)全面發(fā)展自己。（評(píng)價(jià)重復(fù)仍沒闡述競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵）

片段一中的設(shè)問，明顯超出學(xué)生的認(rèn)知水平，或者背景鋪墊不足，學(xué)生不知所云；片段二中的設(shè)問，雖創(chuàng)設(shè)了問題情景，但由于問題的指向性不明確，學(xué)生照樣茫然不解。它們不但達(dá)不到預(yù)期的目的，反而會(huì)沖淡教學(xué)的重、難點(diǎn)，分散學(xué)生的注意力，削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，其結(jié)果是教師疲勞、學(xué)生無聊。

提高提問的有效性，首先問題要位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并為學(xué)生回答做好必要的鋪墊，以便學(xué)生自主達(dá)成共識(shí)，自主解決。其次，選取適宜的問題形式，問題精當(dāng)，切入點(diǎn)準(zhǔn)確。如片段二中，可以這樣來設(shè)計(jì)：聽了“魏”的故事，你對(duì)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵有了哪些認(rèn)識(shí)？由于問題指向明確，學(xué)生有路可尋，能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，而不是泛泛而談。第三，課堂提問要難易適中。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片誰也回答不了，最后只好教師自己回答；過小、過淺、過易的問題，學(xué)生雖然能對(duì)答如流，但只是在表面上顯得熱鬧，實(shí)際上卻養(yǎng)成了學(xué)生淺嘗輒止的習(xí)慣，信息的傳遞也是非常有限的。

二要貫穿啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)有效合作。新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中凸顯了多方面的優(yōu)勢(shì)。然而我們又不無隱憂地發(fā)現(xiàn)，在熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)背后，一些“不良癥狀”開始顯山露水。

癥狀1：合作方式的形式化，學(xué)生大多數(shù)討論僅僅停留在形式上；癥狀2：教師指導(dǎo)的形式化；癥狀3：整個(gè)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系不大。

針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中存在的不良癥狀，教師需要“對(duì)癥下藥”，以真正發(fā)揮小組合作的應(yīng)有功效。首先，合作前的獨(dú)立思考。在教師提出討論問題或主題以后，應(yīng)先給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，學(xué)生經(jīng)過自己的醞釀和思考，有了自己的想法和觀點(diǎn)，討論才能深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。其次，合作中的啟發(fā)引導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生參與，教師旁觀，而是教師和學(xué)生的共同參與。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持以啟發(fā)為指導(dǎo)思想，做好顧問，當(dāng)好參謀，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和調(diào)控；個(gè)別學(xué)生或小組有獨(dú)到見解或創(chuàng)新思維時(shí)，教師要及時(shí)給以鼓勵(lì)和支持，以激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。最后，合作后的歸納總結(jié)。對(duì)于學(xué)生沒有理解透徹，不能達(dá)成共識(shí)的問題，教師應(yīng)進(jìn)一步加以闡釋，點(diǎn)明主題；同時(shí)對(duì)于學(xué)生不同的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。這時(shí)教師的語言應(yīng)點(diǎn)到為止，力求嚴(yán)謹(jǐn)、平實(shí)而具有延伸性，以促進(jìn)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地領(lǐng)會(huì)問題的主旨。

(三)彈性預(yù)設(shè)：互動(dòng)的空間

彈性預(yù)設(shè)是指教學(xué)方案為體現(xiàn)學(xué)生主體而預(yù)留充分的空間，為鼓勵(lì)動(dòng)態(tài)生成而保留足夠的余地。彈性預(yù)設(shè)指明教學(xué)達(dá)成的大方向，又顯示高度的靈活性。我們預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，但只是基本的目標(biāo)，具體目標(biāo)可以在教學(xué)中修正；我們預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)，但只是基本的重點(diǎn)，預(yù)設(shè)重點(diǎn)可以在互動(dòng)中調(diào)整；我們預(yù)設(shè)教學(xué)流程，但也只是基本流程，預(yù)設(shè)流程可以在實(shí)施中變化。可以修正、調(diào)整、變化的預(yù)設(shè)是彈性的預(yù)設(shè)，只有這種彈性的預(yù)設(shè)才能促進(jìn)真正意義上的互動(dòng)，也只有這種互動(dòng)才是樸素的、真實(shí)的、生動(dòng)的，因而也才是有效的互動(dòng)。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀是歷史與社會(huì)教學(xué)目標(biāo)的重要維度，因此，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中情感體驗(yàn)生成的情境，是歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但學(xué)生的情感態(tài)度不能自發(fā)地形成，需要借助于預(yù)設(shè)；學(xué)生的情感態(tài)度也不能生硬地灌輸，因此有必要在彈性預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的激發(fā)，留足互動(dòng)的空間，以促進(jìn)其有效生成。

總之，歷史與社會(huì)課堂教學(xué)應(yīng)努力摒棄那些“形存實(shí)亡”、虛假的互動(dòng)，不遺余力地追求課堂教學(xué)互動(dòng)的真實(shí)性和有效性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解，允許進(jìn)行不同的“解讀”，賦予其“思維漫步”之自由，使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得一種自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的體驗(yàn)，從而不斷地實(shí)現(xiàn)自我超越，提升生命價(jià)值和意義，煥發(fā)出生命的活力。這既是新課程所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)的基本變革，也是課堂教學(xué)能得以真正重構(gòu)的前提，更是有效促進(jìn)師生共同發(fā)展的根本。

參考文獻(xiàn)：

［1］［德］雅斯貝爾斯著. 鄒進(jìn)譯.什么是教育［M］.上海：三聯(lián)書店，1991.