語篇整體教學與語言運用能力的培養

摘要：根據語言教學中的語篇教學理論，本文對語篇整體特征進行分析，并提出了具體實施過程。語篇整體教學能加強師生間的交際活動，通過語言教學實踐，能更好地提高學生的語言運用能力。

關鍵詞：語篇整體教學 實施過程 語言運用能力

1.前言

《大學英語教學大綱》指出：“外語教學不能停留在句子水平的語言能力的訓練上，而必須重視在語篇水平上組織教學，進而培養學生在語篇水平上進行交際的能力。”在英語學習過程中，學生語言運用能力的培養離不開大量閱讀，這是因為在閱讀過程中，詞匯和語法規則可以通過語篇在一定情景中顯現出來，可以多方面調動人體感官，便于理解記憶。在目前的教學狀況中，閱讀對教學環境的要求低，因此閱讀也成了各類測試的重要方面。這正如劉潤清教授所說的那樣：“正式的外語教學與其他學科教學一樣，要想真正掌握一門外語，需要大量的閱讀，有獨立的思維過程和分析總結過程。”傳統的閱讀教學，很容易被簡化為詞匯教學和語法教學。表現在對閱讀材料的處理上，就是：講解生詞——闡述語法——逐句解釋和翻譯課文——布置作業。這一套教學過程固然有其優點，但其缺點也十分突出：①填鴨式的教學和大量的翻譯使得學生的說、聽的能力非常弱，容易患上聾啞病。②盡管學生可能學到了許多規則，但并不會使用這些規則。③課堂組織一邊倒，教師自始至終盡力的講解。只有堅持語篇整體教學，教師和學生的積極性才能得到充分發揮，從而使學生的語言運用能力得到更大的提高。

2.語篇整體教學過程的理論依據

語篇整體教學的理論依據是格式塔心理學(Gestalt Psycho1ogy)。格式塔心理學者認為：人們感知的一切都是完整的形式或形狀，強調整體組織和知覺的完整性。部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體先于部分并決定部分的性質和意義。格式塔心理學者還認為：為了培養創造性思維，不僅學生要把學習情景看作一個整體呈現出來，而且教師也應當把學習情景作為一個整體呈現給學生。

在大學英語閱讀教學中，運用語篇整體分析理論組織教學，首先要了解閱讀過程。應用語言學家Christinenutall認為閱讀過程是一種積極的交際過程，是讀者和作者之間進行的一種交際活動，讀者運用各種閱讀技能，進行判斷、推理、綜合，以獲取作者所要表達的觀點和信息。這個過程至少有六個一般技巧和知識領域：①自動辨認技巧；②詞匯與結構的知識；③語段形式的結構知識；④內容的背景知識；⑤綜合與評估技巧；⑥超認識知識和技巧。其中①和②屬于字面理解層，即讀者運用語言知識，完成句子水平上的理解；③、④和⑤為推理理解層，即讀者運用已有的背景知識(內容框架)、語段結構知識(形式框架)和對信息的加工策略，完成語篇水平上的理解。上述⑥實際上是讀者的智力水平，指的是認知方面的知識和認知的自我調節。這里的認知知識包括智力活動的方方面面，如識別、猜測、分析、歸納、預見等等。由此可見，理解一篇語言材料是一個由表及里、由淺入深，各種知識和技巧相互作用的復雜過程。對于閱讀過程的上述認識是我們進行語篇整體教學的主要依據。

3.語篇整體教學的特征

語篇整體教學具有如下特征：

3.1整體性。所謂語篇整體教學，筆者認為，語篇整體教學要求把語音、詞匯和語法作為一個整體來教，并對學生進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，做到知識與能力的統一，突出語言能力的培養。語篇整體教學強調教、學、用三者的統一。大處著眼，立足全篇，從分析語篇的基本特征人手，由表及里，進行整體教學。教與學是對立的統一，要統一在“交際”上?！敖浑H”是課文教學的目的，是檢驗教與學成敗的依據。

3.2連貫性。眾所知之，人們在日常生活和各種交際中，使用的并不是孤立的句子，無論是在家聽新聞、看書報、寫文章還是出門會朋友、談業務、買東西，聽到的和說出口的全是圍繞著一定話題的成串的句子；看到書報文章和寫出來的論文、報告等，也決不是簡單的句子，而是成篇的文章，單個的句子不能獨立的完成交際功能，因為它一旦脫離了上下文，人們便很難判斷其涵義和說話人的意圖。所以，連貫性是語篇整體教學的又一特征。

3.3統一性。我們之所以把語篇作為一個統一體來處理，是因為我們面對的是一篇篇完整的語言本身就是有機結合起來的整體，它們圍繞著一定的中心思想、話題結合在一起，有語言形式，有連接手段，表達著作者的意圖、觀點和情感。只有從整體上分析研究它們，我們才能既看清語篇的全貌和功能，又能看清各局部(例如詞、句、段)在整體中的地位和作用。

4.在語篇整體教學中有效地提高學生的語言運用能力

4.1整體過程。目的是從訓練學生的閱讀技能、技巧入手，著重培養其快速攝取有用的語言信息，整體把握文章的層次結構及其內在聯系。學生通過預習，通讀課文，對課文內容獲得初步感知(對課文的總體印象)，雖然很不深刻，但這是學生自己通過閱讀課文得來的，十分可貴，對于培養學生的閱讀能力和自學英語的能力是很重要的。對此，教師不僅自己重視，而且要求學生一定要認真對待。為了使學生預習課文切實有效，不應敷衍了事，事先應對他們提出具體的要求為檢測學生通過預習對課文內容理解的程度和正確性，教師須擬出若干個簡單易答的True／False questions，在課堂上口頭進行，指導學生從初步感知向思維過渡。

4.2分散過程。用分段疊進法，由表層向深層發展，由課文內容向語言結構發展，逐步加深對課文的理解。教師要引導學生進一步理解和掌握課文的思想內容、寫作方法以及概念內涵等。還要引導學生自己找出課文中重要而又有用的詞組、短語、句型和語言難點，以使他們帶著問題進行有的放矢地聽課。這一過程既是分散解決課文中的詞語難點和重點過程，也是利用課堂教學培養學生四會能力的過程。這是課文整體教學的中心環節。教師根據課文結構和語言點的多少把課文分為3～4個部分。通過對課文語言材料學習語言結構，如聽課文錄音、 教師用英語簡介課文的故事內容和作者情況、朗讀、重點句的結構 分析、英漢比較、慣用語的用法、詞語的釋義和用法、段落大意等。學生在這個階段進行再感知，才能比較深刻領會課文內容和掌握課文中出現的詞語和習慣用法，使學習詞匯、弄清語法概念和理解課文緊密地結合起來，體現了部分組成整體，整體寓于部分之總和。

4.3知識運用過程。運用是外語教學的最終目的，但不能看作是教學過程中最終階段的任務。重點是使學生消化、吸收和鞏固語言知識安排在課文講解之后，引導學生將學得的知識進行整理歸納，實際上也是鞏固提高階段。具體的做法包括：背誦、復述、聽寫、改寫、句型轉換、造句、翻譯、連詞成句、連句成段，可以要求寫文章概要，或者寫一篇相關的文章，以考察學生對信息和語言掌握情況等。這樣能使學生對課文有清晰完整的印象，形成對課文的較深刻的理解。以上四個階段或四個步驟，使課文教學首先從整體上把握問題，再研究部分，然后把部分與部分連接起來綜合成整體，學生的認識過程也隨之從生動直觀向抽象思維過渡。

5.結論

語篇整體教學不僅從詞匯、語法結構上使學生得到提高，而且通過師生互動有效地訓練了學生的聽力、口語、以及寫作能力。因此外語教師應充分認識到語篇整體閱讀教學的特征，有意識地組織教學，從而提高學生的語言運用能力。

參考文獻：

［1］Christine Nutall. Teaching Reading Skills in a Foreign Language ［M］. Shanghai Language Education Press， 2002.

［2］劉潤清.外語教學中的科研方法 ［M］.北京：外語教學與研究出版社，1999.

［3］王才仁.英語教學交際論［M］.廣西教育出版社，1998.

［4］左煥琪.外語教育展望［M］.華東師范大學出版社， 2002.

［5］大學英語教學大綱（修訂本）［Z］. 上海：上海外語教育出版社，1999.