轉變觀念重在轉變學生的學習方式

新課標的一個根本思想，就是要讓學生學會學習。因此，我們在學習理解新課標的這個思想的同時，要努力地更新自己的教學觀念，即變“教”為“學”。其實，教法的本質是學法，“教”是為“學”引路、架橋、導航的。為此。我們在教學實踐中就應嘗試著轉變學生的學習方式，以期望使課堂教學取得更好的效果。傳統的學習方式，是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上的，從而忽略了人的主動性、能動性和獨立性。轉變學生的學習方式就是要轉變這種單一的、他動的與被動的學習方式，新一輪課程改革的實施，就從根本上為這一轉變營造了廣闊的空間。新的課標，新的實驗教材，新的教學理念，在一定程度上改變了教師的教學行為，也改變了學生的學習行為。它提倡和發展多樣化的學習方式，特別是提倡自主、合作、探究的方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發揮，從而在更高的層面上發展學生的創新意識和實踐能力。事實上，如果我們把學生的學習方式看作一個組合方式，看作行為參與、情感參與或情感因素，則表達了學習方式的實質內涵。因此，學生學習方式的改變，不僅僅是指改變某種行為，而且，還意味著改變學生的學習態度、學習意識和學習習慣品質。這樣既能使學生懷著愉悅的心情自覺積極地參與學習，成為學習的真正主人，又能為教師的教注入新的生命和活力，使教學成為學生和教師積極投入的互動過程。由此看來，新課標所倡導的自主、合作、探究的學習理論，不光是轉變學生的學習方式，而且是通過轉變學生的學習方式以促進每個學生的全面發展。因為它尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生的充分發展創造空間。

那么，怎樣改變學生的學習方式呢?我認為，所謂改變學生的學習方式，是指從單一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。其中，自主探究、合作交流和操作實踐都是重要的學習方式。學生的學習過程不是學生被動地吸收課本的現成理論，而是一個學生親自參與的豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。因此，在實踐中，我們應竭力讓學生成為學習活動的主人，教師成為學生學習的組織者和合作者，而不是權威的講授者。

新課標中的“自主學習”是指通過教師的示范、建議和必要的指導，引導學生們大膽闡述并討論他們的觀點，讓學生說明他們所獲得結論的有效性并對結論進行評價。表現在教學中，就是:

一要充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生質疑和創新。在課堂上，要讓學生自己設計問題，質疑問題。學生在學習質疑問題的過程中，如果把一個問題看成100%的話，那么，學生能通過思考提出問題，則他在學會學習上就取得了70%的成功。這是因為，在這個發現問題的過程中，他只有用腦去思考、去探究，才能發現。的確，在參與教學的過程中，小小年齡的學生們如果能不斷地有所發現，那真是難能可貴的!細究個中原因，乃在于他對學習的濃厚興趣，“興趣是最好的老師”。因此，課堂上，教師應極力激發學生的參與意識，并努力張揚他們的這種意識。為了讓學生積極主動地學，一定要精心設計教學方案，始終把學生放在學的主體位置上，把教案變成“學案”，營造一個生生互動、師生互動的自主學習氛圍。在互動中，教師與學生建立起平等的、和諧的、新型的師生關系，并以此共同創造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍。二要培養學生的創新思維，鼓勵學生進行自主學習。教學中，應從創新角度探索課堂教學藝術，確立并強化五種意識，即:目標意識、整體意識、情感意識、反饋意識和創新意識。只有這樣，才能喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，養成良好的“自主學習”習慣。以此使學生在學習活動后，能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，這樣他的學習就是自主的。我們可以把“自主學習”概括為:建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“能學”；建立在學生具有了內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習方法基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。因此我深切地體會到:“自主學習”真正能做到“以參與求體驗，以創新求發展”，能有效地增進學生的發展，因為發展的即時感受大多表現為茅塞頓開，豁然開朗，悠然神會，深得吾心；表現為怦然心動，浮想聯翩，百感交集，妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明與視界的敞亮，使學生的學習達到一種“物我相融”的高層審美境界。

“合作學習”是在主體性的自主能力得到充分張揚的條件下實現的，它一般是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作動機和個人責任，是合作學習產生良好的教學效果的關鍵。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而使每個學生都得到發展。如在英語的“對話”教學中，教師可以先把新的語言項目介紹給學生，然后再通過引導、示范，讓學生們以小組形式或自由選擇搭檔的形式根據教師設置的情景進行對話表演，并且在表演這一環節中引進比賽，競爭激勵機制來刺激學生的興奮點，以增強他們的競爭意識和團結合作的集體意識，從而達到激發學生積極自主不甘落后的“樂學”的目的。應該說，通過這個環節，學生基本能當堂掌握該節課應掌握的語言點，而且，在合作學習的過程中，基礎較好的學生得到了可以充分展示自己的機會，而基礎較差的學生也找到了學習的幫助者，這也避免了由于課堂時間緊迫，老師無法顧及到每個學生的尷尬局面，同時也達到了使每個學生全面發展共同進步的目的。由此可見，在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時它還是一個交往與審美的情感體驗過程。這樣，活躍在課堂中的是學生，教師只是學生學習的指導者、引路人，而學生才真正成了課堂學習的主人，從而更好地體現了學生的主體地位。

新課標中探究學習是指從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（學科）研究的情境，培養學生自主、獨立地發現問題，參與實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。探索學習旨在培養學生的自學能力，學會學習的能力，以此為學生的終身學習與發展打下堅實的基礎。在學生中可以成立學習探索小組，課外興趣學習小組，學生課堂學習成果評價組等等。課堂上，各學科可以針對學科特點，對學習中的問題展開搶答、辯論、探究，最后由課堂學習成果評價組予以仲裁和評定。比如，在英語的“閱讀”教學中，教師可以根據文段內容精心設置一些問題，在學生充分閱讀與理解文段內容之后，讓學生以學習小組為單位，對老師的提問進行搶答，在評分時為了照顧到層次不等的學生，可以區別對待，如不看書回答正確可以給兩分，而看書回答正確則可以給一分，以此評出優秀小組，而對特別突出的個人則授予“今日之星”的稱號。當然，除了老師設置問題外，也可用不同組的學生提問，別組同學回答的方式進行。這樣，以探究學習方式來促進、激發學生的自主、合作學習。又如，由于教學過程中，常常會遇到某些學科間知識的相似與相異之處，教學時若能適時將其列為研究課題，讓學生進行比較、辨析，則會收到互補強化、相得益彰之功效。例如，英語的疑問句中疑問代詞結構又常后置等，這些與我們漢語的某些文言句式相類似，教學時就可以提示、引導學生一一加以比較研究。又如在語文課上學生在學習現代漢語知識“陳述句和疑問句”中的正反問、是非問、特指問和選擇問這四類疑問句時，又可以讓學生聯系英語的一般疑問句、特殊疑問句、反意疑問句和選擇疑問句等，依次尋找出其共同特點。而在英語教學中學習人稱代詞的數、性、格以及句子的基本類型和句子成分時，也可讓學生聯系已學過的漢語的相關知識進行比較、辨析等。最后還可以組織有興趣的學生以“英語語法與漢語語法之比較”為題，收集資料，開展探究，寫出小論文。我想，在探究、質疑、解疑的過程中，不僅可以增長學生的知識，而且在提高他們的能力方面也將取得較好的效果。的確，和接受性學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經歷探究過程以獲得理智能力的發展和深層次的情感體驗，重建知識結構，掌握解決問題的方法，應是探究學習要達到的主要目標。

“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，這是古人因西北疆域遠離內地而發的千古之嘆。但現在，當新的課程改革、新的的教育理念之風悄然吹遍祖國大江南北的每個角落的校園時，我們這所學校內卻似乎還有人在發“羌笛”與“楊柳”之嘆，動輒地僻人遠、動輒少數民族孩子太多，這些也許都是事實，但作為教師的我們，為什么不靜下心來想一想:我們在為轉變學生的學習方式上又做了些什么呢?如果我們仍然以各種借口為由，視傳統的“填鴨式”甚至是暴力逼迫式教學方法為唯一，那我們這些被動而學的小學畢業生何以適應初中學習?初中勉強因“義務”而畢業的學生又怎樣適應高中學習?離開學校后的他們又將怎樣去適應社會?所以，作為教師的我們還是從教法與學法上多做些研究吧，別忘了，我們的學校教育是要為學生的終身學習與發展打基礎的。