也談高職英語教學中語感的培養

摘要：高職高專學生英語語感的缺乏，給教學活動造成困境，不利于培養學生的英語綜合能力。在此，本人首先闡述了語感的概念及其對語言學習的重要性，然后在分析高職高專學生英語學習現狀的基礎上，提出了在英語教學中培養學生語感的四種途徑。

關鍵詞：高職教學 英語語感 培養

教育部2000年頒布實施的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，要求教師在教學過程中應以培養學生實際使用英語去獲取信息和交流信息的能力為中心，在注重培養學生的閱讀能力的同時，也要加強聽、說、寫、譯等語言技能等訓練，使高職學生具備英語的多種能力。其中重要的能力之一就是語感。但在實際的教學中，我們會發現學生的語感較差，既給教學活動的展開帶來一定的困難，又有礙于學生英語綜合能力的培養。因此，高職英語教學中語感的培養就成為高專英語教師必須面對與解決的重要課題。

一、 語感及其重要性

在外語語言運用中學習者常常會感到某些語言現象看起來順眼、聽起來順耳、說起來順口，但又無法說清個中原因，其實這種下意識的使用就是語感在起作用。那么，什么是語感呢？韋氏（Webster）大學版第九版詞典將語感解釋為“對語言習慣用法的敏感或對語言得體性的感覺”（sensibility to conformity with or divergence from the established usage of language； a feeling for what is linguistically effective or appropriate）。簡單地說，語感就是人對語言的一種領悟感應能力，它包括語言感受、語意感受、語言情感色彩的感受等，是人們對語言或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升到理性認識的經驗和體會，是語言訓練到熟能生巧的表現。

語感對于指導語言實踐具有積極的作用。學習者對語言的學習從感性認識上升到理性認識以后，良好的語感可以有效促進下一階段的語言實踐，有助于學習者及時地發現錯誤并改正錯誤。這一過程也符合實踐——認識——再實踐——再認識的客觀發展規律。從我們習得母語的過程中也不難看出語感起了重要作用，使得我們不但能準確表達自己，同時又能從他人的語言中分辨出喜怒哀樂的情緒。葉圣陶先生曾經指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。

二、 高職學生的英語學習現狀分析

高職學生生源組成復雜，包括普通高中畢業生、職業高中畢業生、中專

畢業生、技校畢業生等，其英語水平參差不齊，基礎普遍較差。在教學實踐中我們發現學生在語音、詞匯、語法、文化等方面具備有以下共同的特征：（1）英語語音千差萬別，發音不正確、吐詞不清晰、辨音能力差。（2）學生的詞匯量還達不到英語教學大綱所規定的要求。（3）學生對語法知識掌握的熟練程度不夠。（4）缺乏目的語文化的相關知識。這些特征嚴重制約了學生綜合技能的發展。

對高職教育來說，最能體現其特色的就是對學生應用能力的培養，而由于傳統教育觀念的影響，教師授課中仍然存在滿堂灌現象，學生并沒有成為應用能力培養的主體；很多教師為了能讓學生通過應用能力考試或四、六級考試而把大量精力和時間花在了解題上，忽視了聽說能力的培養；有的教師甚至產生了高職教育是一種“不正規”、“低層次”教育的錯誤認識，降低對教學質量的要求。

還有，學校的各種教學設施也有待更新和配備，如圖書館、多媒體教室等，這有助于激發學生的興趣，調動學生的積極性，培養學生的自主學習能力。

三、 在教學中培養學生語感的途徑

語感的形成雖然不是一蹴而就的，但如果教師在教學中轉變教育思想和教育理念，采取積極有效的措施去有意識地指導學生的英語學習，則會加速學生語感的早日形成。

1.注重語篇教學的整體性

目前的精讀課文教學過分強調字、詞、句、段、篇、語法、邏輯、文采、章法等，對文章進行支離破碎的分析，使學生失去了直接、完整的感受課文言語形式的機會，所以堅持課文整體教學是提高語篇理解能力的重要一環，可以避免學生在理解文章時斷章取義，培養學生全面、完整的思維能力，提高語言感悟能力。鑒于此，教師在語篇教學中可以按以下四步去做：（1）指導學生速讀全文，掌握大意。教師在這一階段還可以結合篇章內容設置相關的問題供學生思考。（2）引導學生仔細閱讀全文。這一環節實際上就是教師精講課文的階段。教師在授課之前要吃透教材，明確全文的重點和難點；講授時要主次分明，對于學生普遍熟悉的語言點點到即止，面面俱到不僅浪費時間，而且會讓學生混淆主次。（3）指導學生聽讀課文。這一步是語篇教學中對語感培養最為有效的一環，有利于學生對篇章形成整體的印象。當然，相關閱讀技巧的傳授也十分重要。（4）復述課文。這一步是對以上幾步的有益的補充，也許因課時有限在課堂上無法完成，但教師可以作為課外的任務布置下去，有利于學生對所學知識的復習和總結。

2.注重誦讀感悟

誦讀是從別人的外部語言向自己的內部語言過渡的過程，從心理學角度看，它是對感知、思考、評價、判斷、想象、推理和解決問題等一系列過程和行為結構的總和，是隨時隨地都可以進行的一種培養學生語感的基本方法。學生只有明確了這一點才能讓誦讀發揮其特有的作用。首先是誦讀材料的選擇。教材本身就是學生很好的誦讀材料，但如果學生選擇課外讀本的話應建議學生選擇難度適中的內容，過難或過易都不利于學生學習的提高和語感的培養，反而會喪失對英語學習的興趣。其次，誦讀時要學生注意語音語調、意群停頓，要讀出英語的韻味和美感來。范存忠先生說過：“一種語言有一種的精神，而傳達這種精神的是音調。所謂‘語感’，只能從音調里體現出來，也只能通過音調表達出來。”有條件的話最好讓學生跟讀配套的錄音磁帶。第三，要求學生誦讀時與思考相結合。古語有云：學而不思則罔，思而不學則殆。教師應指導學生在誦讀過程中充分發揮想象力、聯想力，語感的產生以“感”為主，它離不開具體生動的想象，要得到敏銳、豐富、深切的語感應鼓勵學生充分運用形象思維來品味語言文字。

3.注重中西文化與思維的差異

漢語和英語分屬于不同的語系，二者在文化和思維方式上各有千秋。比如，漢語受儒家、道家和中國佛教的影響，重視悟性，重意合；英語的哲學背景是亞里士多德嚴密的形式邏輯，重形合。漢語的構詞法以復合法為主，組成的詞族以義類相觀照，是一個開放的群；英語的構詞法以加綴法為主，詞族的組成以詞干為中心，其作用就象原子核，前綴后綴就象核外電子（因此被稱為原子主義）。在語言的表達上，漢語在理論上以名詞為重點，而實際上動詞占有一定優勢；英語在理論上以動詞為中心，而實際上是名詞占優勢。……所以，語言作為一種交際工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會產生歧義。這就要求教師采用對比教學，在授課過程中適當地滲透一些文化背景知識。我們常說的漢語式英語就是依照漢語的表達習慣和方法產生的不符合英語表達習慣的句式或表達法，其中很多是由于沒有考慮到中西文化和思維的差異而出現的。拿打電話時的自我介紹為例。英語學習者甚至是初學者都知道英語用“This is ...”（直譯為“這是……”），漢語用“我是……”（直譯為“I’m ...”），他們在做選擇題時幾乎無一錯誤，但一旦用于交際活動就變成了漢語式的“I’m ...”，原因是沒有用西方人的思維去理解這種表達方式：西方人認為打電話時雙方互不見面，故用this指這邊。

4.注重語言的運用

學習語言的目的是為了能夠自如地運用語言，所以教師要在教學中培養學生聽、說、寫、譯的能力，達到英語應用能力考試大綱規定的要求。（1）聽、說。教師首先應遵循“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則。正因為學生基礎不太好，教師在教學中就越要注意降低學生對母語的依賴程度，盡可能多地使用英語，讓學生在教與學的互動中感受英語的思維。此外，教師還要拓展教學過程，多創設聽說的環境，比如定期播放英語影片，開展“英語角”，舉行英語朗誦或演講比賽等等。還有前面提到誦讀對聽、說也有幫助，學習者可以吸收誦讀之精華，為己所用。（2）寫。寫作與聽、說、讀密切相關，是對學習者所學知識的內化，反映了學習者聽、說、讀的綜合能力，寫作訓練有助于培養學習者用英語思維的能力。教師可要求學生寫日記、周記等，養成良好的練筆習慣。（3）譯。翻譯練習是在培養英語學習者對兩種語言感受的基礎上，使其通過英譯漢、漢譯英的對比練習進一步深入理解英漢民族思維的差異，體會英漢互譯常用的方法和技巧，循序漸進地增強英語學習的語感。英語應用能力考試中的翻譯題型要求學生在相似的譯文中找出最佳答案更是需要借助于語感，因為語感有判斷偏差、批出偏差和改正偏差的能力。

訓練語感的方法還有很多，歸根結底是要讓學生通過切身體味，積累大量的語言感性材料，建立起正確的語言習慣和敏銳的語言直覺，學會用英語的思維觀察客觀存在的事物，提高語言的綜合運用能力，以勝任畢業之后面對的千千萬萬的就業崗位。

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