英語學習札記

摘要：對學生自主學習能力的培養已逐步成為大學英語教學的中心，但以往的傳統教學使學生對教師存在著相當程度的依賴性，如何幫助學生實現從依賴到自主的過渡是每個教師都會面臨的問題。本文探討了如何利用英語學習札記來培養學生自主學習能力。實踐證明，英語札記對教師深入地了解學習者的個性和認知方式的差異，培養學習者的積極情感以及提高學生自主學習能力方面都起到了積極作用。

關鍵詞：英語札記 自主學習能力 實踐

1.引言

以交際為目的的語言教學的重要產物之一是對學習者的作用給予了更多的關注。這種從教師到學生重心的轉移直接導致了教師、學生的角色重塑。學生不再是被動的接受者和傾聽者，而是要成為自身學習的決策者。Holec(1983) 認為學習者自主就是學習者在學習過程中能對自己的學習負責，并且這種責任直接體現在五個方面：（1）確定學習目標；（2）決定學習內容和進度；（3）選擇學習方法和技巧；（4）監控學習的過程，如節奏、時間、地點等；（5）評估學習效果（轉引自廖劍 2004：77）。由于在傳統的中學課堂教學中，學生對教師有著相當程度的依賴性，大學階段自主能力的培養必定是個長期、漸進的過程。教師有意識地放棄一部分主導權，相應地學生將會承擔起這部分責任（Candy1991:9）。但這種轉變不是突發的、直上直下的，因此，教師應有助于學生實現從學習依賴到學習自主的過渡，而不是突然撤除所有的援助和指導，使學生處于一種無所適從的狀態。教師應該決定從什么方向來著手培養學生的學習自主性，以及在什么程度上可能讓他們確定自己的學習目標，選取策略和進行評估。在一個習慣于以教師為中心的課堂里，最困難的工作莫過于讓學習者相信他們可以承擔更多的責任（Hedge2002: 86）。在這一過程中，如何讓學生對學習進行監控、評估和反思是至關重要的。筆者在主持“詞塊教學對非英語專業大學生寫作水平的影響”（杜潔敏 2005：109）這個項目時，要求學生每周至少用英文書寫一篇學習札記，在幫助學生轉換角色，培養自主學習能力方面起到了積極的作用。

2. 札記的內容和目的

大學新生對學習自主沒有明確的概念，如果這時要求他們一下子轉變為自主學習者，他們極有可能因為以往的教學背景而陷入困境，因此教師需要對其以往的學習方式和策略有個了解和評估，以便循序漸進。對此，筆者對新生開學時的札記內容作了以下要求：

（1） 你喜歡英語嗎？為什么？

（2） 你對中學英語教學滿意嗎？聽力、口語、閱讀、詞匯、寫作中你收獲最大的是哪項，最弱是哪項？

（3） 大學四年中，最希望掌握的英語技能是什么？

（4） 你是怎樣學習詞匯的？

（5） 你希望老師把大量的課堂時間用于詞匯的講解嗎？

（6） 你更喜歡怎樣的學習方式，小組學習還是單獨學習？

（7） 課堂外，你還通過那些途徑學習英語？

這樣，通過札記，教師可對學生的學習動機、以往的學習背景、學習策略有一個清晰的了解。在筆者實施詞匯法教學的過程中，筆者同樣設計了札記內容，引導學生設立目標，包括長期目標和短期的具體目標，引導學生反思，同時得到學生的反饋。如：

（1） 你是否已制定了這兩周內的目標？是什么？

（2） 你是否達到了這一階段的目標？如果有問題，具體是什么？

（3） 你喜歡詞匯法這種教學方式嗎？能夠適應嗎？

（4） 你是否按照要求在課前做詞匯準備？

（5） 你喜歡課堂上的哪些活動？最不喜歡哪些？

（6） 你對改進教學有什么建議？

（7） 你對自己目前的狀態滿意嗎？為什么？

對于札記的形式、長短，筆者并未做特定的要求，甚至對其中出現的語言錯誤也未做修改，目的是通過構建這樣一個平臺，架起師生溝通的橋梁，同時引導學生及時地對學習中出現的問題進行反思。

3.學生寫札記的意義

初入大學的學生在各方面都處于一種過渡和逐漸適應的狀態，對新環境和新的教學方法的不適應使他們急需找到一種傾訴的渠道，寫札記可使學生在一種放松的狀態下對自己進行反思。有些札記洋洋灑灑，如散文隨筆，有些則短小精悍，像回答問題。

（1）有利于教師了解學習者的個性和認知方式的差異

語言的教學是一個雙向互動的關系，任何教學手段和方式都必須通過學習者才能產生作用和影響。在一個以學生為中心的課堂，只有對學習者的差異有著清晰了解的教師才可能做出理性的教學決策選擇。除生理差異外，學習者之間還存在著心理和認知方面的差異。其中心理差異包括學習動機、性格特征、情感因素等。而認知差異則包括視覺型和聽覺型的學習者、分析型和記憶型的學習者、場依存和場獨立型學習者等等。由于學習者的個體差異，其表現出來的學習行為也各不相同。如場依存的學習者的特點使其在交際的環境中容易獲得更多的輸入和實踐的機會，而場獨立的學習者則在分析語言規則、句型操練為主的課堂中更能發揮優勢。因此何一種教學法不可能適合所有的學習者，也不可能存在某種策略對所有的學習者都有效。札記可使教師對學生不同的個性和認知特點有更清晰的了解，在策略的選擇和學習方法上提供更有效的指導，使他們更清楚地了解自己的認知特點，揚長避短。一次，筆者從一個學生的札記中讀道：“老師一再強調詞匯要從文章、語境中去學，但我卻覺得背單詞表更有效，入學才一個學期，我已經把四級詞匯全背會了。”筆者向她建議在背詞匯表的基礎上有計劃地加大閱讀量，在堅持了兩個月后，她喜形于色地告訴筆者“感到現在的狀態好極了”。

（2）有助于培養學習者的積極情感

眾多研究表明，情感是語言教學的一個重要組成部分。積極的情感如自尊、自信等能創造有利于學習的心理狀態，而焦慮、緊張、懷疑、厭惡等消極情感則會影響學習潛力的正常發揮。引發消極情感的因素有很多，如學習者的個性特點、與周圍的人之間缺乏認同感、課堂教學方式等等。教師要激發學生學習英語的熱情，提高教學質量，首先應該強化情感因素對語言教學影響的意識，為學生提供情緒釋放和情感表達的方式，并以一種真誠、寬容和理解的態度去對待學生，幫助學生克服消極情感，創造積極情感。英文札記為師生交流提供了一個有效的平臺，許多學生把教師當作忠實的傾聽者，在札記里真實地記錄了自己的焦慮、苦悶和思鄉之情。如有學生這樣寫道：“我上課真的很認真，但卻感到非常緊張，我害怕老師提問，雖然我一次也沒起來發過言，每到這時，我總會心跳加速……”。讀過札記后，筆者找到這位學生和他交流了彼此的看法，并和他約定會在他做好發言準備、并舉手示意的時候向他提問。這個方法后來證明非常有效，這個學生逐步克服了心理障礙，在課堂上活躍了很多。這樣，札記不但是學生情感釋放和表達的一個渠道，同時也幫助教師及時察覺其表現出來的消極情感，并根據造成這種情感的原因對癥下藥，幫助、引導學生把負面影響降到最低限度。

（3） 有助于學生自主學習能力的提高。

教育應培養能獨立思考、獨立自主的個體。語言學習作為教育的一部分，也應致力于這一目標。Barrow 和Woods把自主性定義為反思、評估、記憶、預測和決定的能力(BarrowWoods1988:98)。這就意味著學習者不應該是知識的被動接受者，而是要去判斷、決策，為自己的學習承擔更多的責任。札記這種形式可有效地幫助學生在學習的過程中不斷進行評估和反思，避免盲從或好高務遠的現象發生。筆者在主持“詞塊教學對非英語專業大學生寫作水平的影響”這個項目時，曾向學生發放過一份調查問卷，在針對學生自主學習能力的選項中，87%的學生認為英文札記幫助他們經常地對學習進行反思、梳理，并且逐步養成了好的學習習慣。可見，訓練學生寫札記對于培養有頭腦、有責任心的學習者是個很好的途徑。

4.結束語

培養學習者自主性已在我國的外語教學中逐步起步，寫札記是筆者在培養學生學習自主性過程中的一個成功實踐。但這也只是一種輔助的教學手段，要真正地培養獨立、思辯的學習者，我們還要從教學理念、教學方法、教學手段方面進行反思和改革，如探索能激發學習者興趣和積極情感的課堂活動、嘗試既有挑戰性又能有效保護學習者自尊心的課堂提問和反饋方式、 以及學習如何才能有的放矢地幫助學生發現和評估策略等等，唯有這樣， 好的教學手段才能物盡其用，

參考文獻：

［1］Barrow.R， and R. Woods.An Introduction to the Philosophy of Education. (3rd edn.) ［M］. London and New York: Routledge， 1988.

［2］Candy， P.C.Self-direction for Lifelong Learning ［M］. San Francisco: Jossey-Bass， 1991.

［3］Hedge， T.Teaching and Learning in the Language Classroom ［M］. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.

［4］杜潔敏.詞塊教學對非英語專業大學生寫作水平的影響［J］.外語教學，2005年專刊.

［5］廖劍.學習者自主及其實現方式 ［J］.山東外語教學，2004年第1期.