從社會心理學視角解析大學生英語學習態度

摘要：高校英語教學的根本目的在于提高大學生應用英語的能力。作為提高學習效果的一個重要的非智力因素，學生的學習態度必須引起高校教育工作者的重視并加以深入研究。社會心理學的一些研究成果揭示了態度形成和轉變的一些普遍規律，對高校教育教學具有很大的啟發和指導作用。態度作為一種相對持久穩定的價值評價體系，決定著學習活動的耐久力和學生的思維方式，因此，轉變消極的學習態度為積極的學習態度是提高大學英語學習效果的一項關鍵任務。

關鍵詞：態度 習慣 認知 轉化

談到英語學習中的非智力因素，人們通常首先想到的是學習興趣。教師們也經常交流如何提高學生學習興趣的各種方法，但關于學習態度人們往往不去深究其根源。與興趣相比，態度對人行為的影響更持久和穩定，一旦形成就不容易改變。所以對態度的研究更加有利于教育教學的理念更新和方法創新。蘇聯教育家斯卡特金曾肯定地指出：“教學效果基本上取決于學習態度。”但根據一些調查發現，如今不少大學生學習態度消極，被動應付功課和考試。尤其對于英語這樣的工具學科來說，消極的學習態度是阻礙英語水平提高的重要原因之一。社會心理學是研究個體和群體的社會心理和社會行為規律的一門科學，對于態度的研究是其研究領域的重要組成部分。運用社會心理學的一些研究成果不但能夠加深教育工作者對學習態度的認識，更有利于高校教師在教育教學活動中判斷和正確引導學生的學習態度。

1.態度是什么？

態度是人類社會生活中最為常見的心理現象。人之所以要保持某些態度，主要因為態度具有滿足人們某些需要的功能。這些功能主要包括適應社會，自我防御，價值體現，和認識評價。它在人的認知體系和行為導向中發揮著重要的作用。

態度問題不但是社會心理學中開始得較早、較系統的研究領域，而且一直是社會心理學研究得最多的核心性內容。態度的定義很多，現在大部分學者比較認可的是弗里德曼的定義:“態度是對給定的客觀對象、思想或人，所具有認知的成份、表達情感的成份和行為傾向的持久系統。”這個定義反映出構成態度的三個關鍵要素，即認知，情感，和行為傾向，并且指出了態度具有持久性的特點。

2.態度如何影響英語學習的？

在全球化的大背景下，英語越來越體現出它的重要性。大學英語教學的根本出發點在于提高學習者應用英語的能力，為學習先進知識，促進國際交流做好語言上的準備，所以學習者不但要記憶語言素材，更需要的是大量的訓練。這就使英語不同于其它專業學科，僅僅靠被動吸取是不可能學好的，必須要有良好的學習習慣和積極的學習態度。由于態度決定著人對外界影響的判斷和選擇，決定著人的忍耐力，所以積極的態度能夠在學習動機，情感激勵，和行為導向等方面發揮作用，對學習效果產生重大影響。

社會心理學家認為，主體對客體的認知程度在態度形成的過程中起著決定性的作用。認知上的偏頗導致如今很多大學生片面地認為，學好英語只是為了能夠通過四六級或托福，雅思等英語水平認證考試，以便于以后出國深造或擇業。這種認知加上入大學前長期受到應試教育的影響，很多學生把英語當成不得不學的，對生活需要沒有直接價值的東西。這種看法很容易讓學生形成消極的學習態度和被動的學習習慣。主要表現是：對英語不感興趣，對教師要求消極應付，課后自學積極性差，等等。這勢必會導致學習效果事倍功半，結果往往是半途而廢，或是高分低能。

社會心理學家費希本和艾贊通過一系列研究，提出了“合理行為理論”。該理論認為，對行為的態度，和個人的主觀規范是決定人意向的兩個主要因素，意向則是導致人去實施某項行為的關鍵要素。在英語學習上，參照這兩個指標我們就可以大概預測一個學生是否會積極投入英語能力訓練。比如：小張和小王在自我規范上都認為每天堅持閱讀訓練是必須的，但小張學習英語的態度積極，認為提高英語能力是很好的思維訓練，訓練中還能學到知識，得到樂趣；而小王的態度是消極的，認為學英語對自己生活沒什么用，練習很枯燥，必須學只是為了考試和學分。那么小張就很可能是主動地，持久地進行閱讀訓練；而小王的閱讀訓練可能只是應付老師布置的任務，或者盲從其他同學的做法。從練習效果上看，后者通常會因為缺乏興趣而半途而廢，或由于缺乏積極思考的思維習慣而事倍功半。

3.態度是如何形成的？

社會心理學家凱爾曼認為態度不同于一般的認知活動，它具有情感等因素，比較持久、穩固。它的形成需要經歷模仿或服從、同化、內化三個階段。在態度形成的起始階段，人們自愿地不知不覺地模仿自己所認同的榜樣，或者被迫服從某種要求，當這些模仿或服從形成習慣以后，就會產生相應的態度。在同化階段，最初的態度由被迫轉變為自愿接受相類似的觀點和行為，形成新的態度體系。在內化階段，人的內心已經接受了新的觀點、新的情感和新的行為傾向，成為自己價值觀的一部分，形成了比較穩固的態度。可見態度的最終形成是個很復雜的過程。

對英語學習來說，有些人在學習英語之初很欣賞并羨慕會使用英語的人，希望能像他們一樣，于是通過模仿榜樣漸漸養成了學習英語的習慣，進而形成了對待英語學習的某種態度。而有些學生是迫于老師、學校、家長和社會的壓力，被迫服從成人的要求，按照要求進行學習活動的，這種外部壓力逐漸也會使學生形成某種學習習慣。不論是始于模仿還是服從，學生都會漸漸自愿地接受相似的觀點和做法，只是有的興趣日濃不斷發現樂趣，有的則消極應付，越來越反感。中國學生經過小學、初中、高中的同化和內化，到了大學階段，對英語學習的態度基本形成了，對大學階段的英語學習起著強烈的指導和評價作用。由于應試教育等外部壓力，很多學生的學習態度并不是積極的。這些學生在大學以前的階段還可以勉強應付考試，但到了提高英語能力的大學階段，消極的學習態度對新的訓練方法和學習方式就會產生強烈的排斥。一些學生認為課內的討論和聽說訓練是在浪費時間，認為老師布置的閱讀練習沒意義，準備考試就是要做大量的模擬試題等等，就是消極態度所做出的評價。

4.態度怎樣轉化？

態度雖然穩定持久，但它在強度和方向上是可以發生轉變的。強度上的轉變指的是積極或消極程度的增強或減弱，稱之為一致的轉變；方向上的轉變是指新的態度取代舊的態度，即態度上的質變，稱之為不一致的轉變。通常我們說的轉變態度主要是指不一致的轉變，因為英語教師們更多考慮的是如何把一些學生對英語學習的消極態度變成積極的。首先必須判斷學生的學習態度是積極還是消極。在對學習態度定性的時候，我們可以采用社會心理學常用的一些間接研究的方法，如：觀察法和調查法。在教學當中，采用一般觀察法對學生的課堂表現進行觀察并記錄，對作業完成的質量進行評估，可以間接的判斷該學生的學習態度是否認真，積極，主動。調查法主要是通過對學生的訪談和問卷調查來判斷被調查者的態度。教師在給學生的學習態度定性的過程中，要有足夠的客觀依據，切忌以偏概全，先入為主。

要轉變學生對英語學習的消極態度，就要讓他們加深對這個學科的認識，深入理解其重要性，并且要養成良好的學習習慣，改變被動的學習和思維方式。由于態度形成要受社會環境、家庭、同伴、群體等多方面的影響，要轉變學生的態度就要盡量控制好這些因素。

首先要重視教師的說服工作。實驗表明，人們更容易接受專家的意見，英語教師在學生中如果能樹立權威的形象，贏得學生的信任，成為學生的榜樣，那么他的說服力就會大大提高。另外教師也要掌握一些說服的技巧，并且根據學生的實際情況因材施教。一般來說，一個人的自我防御機制，性格獨立性，學識能力，都決定他是否容易被說服。另外，低自尊者比高自尊者更容易被說服，智力水平高的人比智力水平低的人更難被說服。此外，性別差異和個體需要的不同也決定著說服的難度。總之，教師在說服的時候，要因人而異，把握時機，掌握技巧，因勢利導。

轉變學生的消極態度，還要發揮同儕的榜樣和說服作用。研究發現，人們更容易被自己喜歡和同自己相似的人說服。這種相似包括年齡、民族、宗教信仰、教育水平和價值觀等，往往相似點越多，勸服就越有效。在學校里，同班同學是很有說服力的群體，尤其是具有個人魅力的同伴更能起到榜樣示范的作用。如果能發動具有積極學習態度的同學帶動態度消極的學生，對后者態度的轉變就能起到潛移默化的作用。

被迫服從并養成習慣是形成態度的一種重要途徑。在態度轉變過程中適當加強外部的壓力也是很必要的。習慣具有巨大的力量，舊習慣會頑固地排斥新習慣的形成，但如果學生在新方法的幫助下取得進步，并得到別人認可，就會逐漸對這個學科產生興趣，新習慣就會慢慢取代舊的習慣，學習態度也會變得積極起來。所以，教師應該嚴格要求學生遵守紀律，保質保量完成課后任務，對于一些很有效的訓練方法，應該監督學生堅持下去。

人的心理是復雜多變的，教育者在實施正面教育時必須警惕學生的逆反心理。逆反心理是一種比較穩定的、對客觀事物表現出的與一般人對立或相反的情緒體驗或行為傾向。雖然大學生已經不像青少年時期那樣逆反，但由于社會、家庭和教育體制等原因，如今很多大學生越來越表現出叛逆的心態。教育者應該考慮到如今大學生自尊心強，要求個性解放，思想前衛等心理特點，在實施教育時避免引發逆反心理，以免使正面教育功虧一簣。

小結：簡單地說，學習態度是某種習慣經過長時間強化后所產生的比較穩定的價值體系，它是建立在認知基礎上的，具有情感體驗和行為傾向的一種心理學概念。要讓大學生形成積極的英語學習態度，教育者必須認識到態度的重要性，并合理地加以引導，使學生認識到提高英語能力的重要性，采取最合理有效的學習方法，養成良好的訓練和思維習慣，真正實現從“讓我學”到“我要學”的觀念上的轉變。

參考文獻：

［1］孫亞云. 大學生學習態度問題研究［J］.經濟師，2006年，第8期：114頁.

［2］張志英.“態度”的度量方法研究［J］. 青年研究，2000年，第12期：38頁.

［3］張明主編.趟過人生河——社會心理學［M］.北京：科學出版社，2004年7月第2版.