小組合作學習策略在英語教學中的應用初探

摘要: 新課程背景下的英語教學改革，倡導合作學習與團隊精神，關注學生的全面發展。本文就小組合作學習策略在英語教學中的應用進行了有益的嘗試和探索。

關鍵詞: 小組合作學習 任務驅動

小組合作學習在20世紀70年代興起于美國，并受到世界各國的廣泛關注。20世紀90年代以來，我國一些學校積極參與小組合作學習的研究與實踐，有效地推動了英語教學領域的改革。小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、嘗試、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。近年來，筆者在英語教學中進行了小組合作學習的有益嘗試，實踐證明，這種學習方式能減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每個成員都能獲得較好的學習成效，對學生的人格成長具有十分積極的作用。

1.小組合作學習的組合形式

小組合作學習有多種組織形式。筆者在教學實踐中注意結合學生的特點和英語學科的特點，采用了任務驅動組合的形式開展小組合作學習的嘗試。任務驅動組合是指圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。任務驅動組合學習一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅動下開展學習活動。任務驅動組合學習的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組學習的時間上可有一定的靈活性。以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創設了開放的學習環境，較好體現了因材施教、主動發展的教學原則。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學生之間、師生之間的互動。

2.小組合作學習的活動安排

2.1 話題討論 (topic discussion)。小組成員圍繞某一話題或就找到某一問題的解決方法展開討論，小組成員各抒己見，暢所欲言，最后經過綜合加工成為小組意見。這種合作學習的素材是教材中考慮最周到的，在Warming-up和Pre-reading，Post-reading以及Intergrating等環節中都提供了很多相應的討論的問題和話題，教師可以充分利用這一資源讓小組成員之間相互討論，然后，相鄰的小組之間進行交流，有些話題可以展開辯論，最后在全班討論。討論一定要充分徹底，保證質量，不能流于形式，不能為了討論而討論，而是為了學習而討論。

2.2 角色扮演 (role play)。角色扮演是一種在真實情景中運用英語進行交際的小組活動形式。它可以使學生在模擬的情景中扮演不同的角色，并在真實交際中提高語言運用能力和溝通能力。高中教材中的許多交際項目，如談論朋友、介紹景點、評論電影、Warming-up等環節都可以用作角色扮演的素材。有一些課文也可以改編成短劇，讓同一小組的成員自編自導，然后在全班同學面前展示。以高一第一冊UNIT 1.：Chuck's friend 為例，可以讓學生們想象孤島生活，也可以讓他們大膽設想，如果那個叫Wilson的排球可以開口講話，并以此來編寫一段他和Chuck之間的對話，一段妙趣橫生的舞臺戲就可以誕生了。再比如，UNIT 6中的閱讀部分是關于西餐宴會禮儀的文章，筆者在上這堂課的時候先收集了一些錯誤的用餐方式的圖片，在課堂上分給每個學習小組，讓他們根據學到的知識發現錯誤所在，然后自編自導自演小的情景劇來糾正錯誤舉止，表演正確規范的用餐方式。學生們非常投入，效果很好! 另外，教材中還有一些經典的劇目，比如說歐·亨利的“禮物”和莎士比亞的“威尼斯商人”等，對于這些膾炙人口的名家名篇，我們可以聯合幾個小組的力量，編排大型的英語劇，在班級或學校的文藝表演中一展身手。通過這些妙趣橫生的表演，學生們對于英語的興趣將得到進一步激發和提升，真正達到享受英語學習的目的。

2.3 拼讀活動 (jigsaw activity)。拼讀活動是一種信息溝(information gap)活動，教師首先將閱讀分成若干部分，讓小組成員每人閱讀其中一部分，然后，組內成員相互問答，了解自己沒有讀過的那部分文章的信息，直至全組成員了解整篇文章的內容，然后，全組成員共同完成小組的共同學習任務，如完成表格、填寫地圖等，最后，小組選一個代表向全班匯報。這種活動非常適合閱讀課的泛讀部分，既可以讓學生覺得分解以后的長篇大論不再“面目可憎”，又可以激發他們認真閱讀的熱情。為了不被同伴考倒，學生們努力思考，提出有水準的問題來“為難”同伴，這樣一來閱讀變得更有挑戰性，學生有時候想到的問題遠比教材上的現成的題目更有創意，也更耐人尋味，這種活動幾乎可以在每節閱讀課上應用，不僅是新課還是復習練習課都有很大的適用性。

2.4 做游戲 (play game)。根據英語課的特點，課堂中應穿插豐富多彩的趣味游戲。在游戲中學習是最快樂的學習，無論年齡長幼，每個人都喜歡游戲活動，所以教師一定要創設有趣的與課堂教學配套的游戲，讓學生們從玩中學，從快樂中學。比如，在學習生詞時，我們可以采用三星智力快車節目中的猜單詞游戲，讓小組間的學生分工合作，通過英語解釋，配合動作表情，猜出相應的單詞，讓從前枯燥乏味的生詞課從此變得精彩刺激。為了讓每一位同學都有機會參加到游戲中去，教師可以把游戲放到小組中，讓學生們在小組里展開游戲活動。由于組內成員層次略有不同，往往基礎較好的、善于表現自己的同學承擔發指令的角色。為了保證任務的完成，性格內向或基礎較差的學生會主動地去要求來做聽指令做動作的任務，這使組內每一位學生都易于成功，成功的體驗也使他們學習英語的信心大增！

2.5 作調查 (make a survey)。英語課堂中有許多簡單的調查活動。這些簡單的調查，通過問答有助于提高學生綜合運用語言的能力，增強運用語言交際的能力。比如講授UNIT 3 ：Going places，教師可以給出關于“如果有一臺時空機器供大家使用，大家會選擇去哪里，為什么”的提問表格，讓學生相互詢問，將表格填完整，并總結出全組的內容。由于活動有一定的趣味性和探究性，從而激發了學生的學習興趣，使他們成為主動的學習者、研究者和參與者，符合新課程標準所倡導的用英語來解決有關英語的問題的理念，學生為交際而運用英語的能力得到了培養和提高。做調查活動在英美等國家是學生學習中常用的一種學習方法，因為文化差異，我國的學生對這一形式應用比較有限，因此我們應該先通過小組活動培養學生的這一能力，既使學生學習了最基本的語言信息，又學會了交際，學生的智力因素和非智力因素都得到了較好的發展。

2.6 信息收集 (collect information)。小組活動不應只局限于課堂內部，在現在的信息時代，如何獲取信息、利用信息是一個人成功的關鍵，在英語學習中也不例外。語言的掌握一定要有大量的信息輸入才能達到游刃有余地輸出語言的目標。想把英語學好，一本教材對于高中生來說是遠遠不夠的，必須利用一切可能的手段來獲取盡可能多的語言材料。同樣，這一工作也可以提倡通過小組成員間的分工合作來達到事半功倍的效果。在學習一個新的單元前，我們首先可以通過家庭作業的形式布置給每個小組查找信息的任務。比如，學習高中英語第一冊UNIT7：Cultural relics 之前，讓不同的小組通過不同的渠道（如圖書、互聯網、報紙雜志等）收集有關文化遺址的英語文字、圖片或影視等信息。在第一堂課把這些資料匯總，除了讓學生口頭表達他們對所收集的文化遺跡的了解，還可以讓小組共同制作報紙、幻燈片或電腦動畫片等，以此來加深對文化遺跡的了解，從而達到保護和熱愛文化遺跡的目的。有了小組間同學們的共同努力，各項工作會更加井井有條，信息的收集量也將會十分豐富。

實踐證明，小組合作學習策略能讓學生在學習過程中與小組伙伴合作協商去完成任務，學習過程充滿了反思、頓悟和自省，從而最大限度地調動學生的內因，提高他們發現問題、解決問題的能力，培養了他們與人共處的合作精神和參與意識，并在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，充分發揮自身潛力，實現自我價值，這也正是素質教育的根本要求。

參考文獻：

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