淺議大學英語教學中的素質教育

摘要： 本文結合當前形勢發展需要，分析了大學英語中素質教育的現狀及提高的重要性，主要提出了在大學英語教學中加強素質教育的幾點方法和途徑。

關鍵詞：大學英語 教學 素質教育

大學英語教學一直備受社會關注，其教學成果更是頗受指責。“費時低效”、“高投入，低產出”、“啞吧英語”等諸多問題困擾著相關人士。于是大學英語教學改革勢在必行，比如改變教學方法、方式、手段等。但與此同時，在探索新的教學方向時，人們往往忽略了其中最重要的一項，即大學英語教學中的素質教育。筆者認為在大力提高學生的語言技能的同時，必須融入素質教育。

一、端正教學思想

教師的職責是教書育人。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素質和科學素質。”根據高等教育的特點，探討和研究大學生素質教育構成，對加強和改進大學生素質教育，提高教育質量有著重大而深遠的戰略意義。大學英語教學從廣義上說也是一種素質教育。從20世紀90年代后期以來，社會對外語人才的需求已經從專業人才轉向全面素質的人才，這種變化在21世紀將會加大。因此，大學英語教育應當以提高學生的整體素質為目標，它包括學生的語言表達能力、創新能力、心理素質、文化道德修養、人生觀等。

但在大學階段，一些教師卻忽略了“育人”環節。多年來形成的教育觀念，認為加強大學生素質教育僅僅是思想政治教育工作者的職責，與專業教師無關。認為自己把專業知識傳授給學生就行了。更有一些大學英語教師認為自己幫助學生通過大學四、六級考試足矣。還有些人認為，大學生已經是成年人了，不再需要老師做什么了。在實際教學與生活中，大學生的閱歷、學識都還處于不完善的階段，教師的言行舉止對大學生的行為影響也不容忽視。因此，堅持“教書育人，為人師表”應當是大學對每位教職員工最基本的要求。

從大學英語教學來看，四、六級考試對于促使學生學習英語起到了一定的作用，但它僅僅是一個學習檢測手段，絕不能替代教學，更不能成為教學的核心。有些教師不惜放棄教材，帶領學生跳進題海之中，這更是一種極端的作法，失去了大學英語教學的本來意義。因為試題的編排沒有任何體系而言，僅僅是就題講題；教材的編寫則是按體系來的，遵循了循序漸進的規律。因此大學英語教學應當借助于所選教材全面提高學生的整體素質。

二、幫助學生樹立正確的學習動機

科學研究表明，動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，高的動機水平有利于取得高的學業成績，也能反過來增強動機水平的提高。當學生取得優異的學習成績，求知欲就會得到滿足，也就會產生積極的情緒體驗，其原有的學習動機可得到進一步加強。而英語學習的成敗除了學習環境，自身的語言能力以及教師的教學風格和教學水平之外，還涉及學生本身的情感因素。在學生的情感因素中，學習動機是決定英語學習成敗的關鍵。讓學生樹立正確的學習動機，就是要讓學生認識到開設本學科的意義，也就是使學生充分認識大學英語價值。在現實中，相當一部分大學生學習英語的動機就是為了通過國家四六級的考試以順利拿到學位證和畢業證。作為英語教師，我們有責任糾正學生的這些錯誤認識，要讓學生認識到在大學英語學習中，他們所得到的不僅僅是綜合語言技能的運用，還會在創新能力、心理素質、文化道德修養、人生觀等諸多方面有所提高。

三、 融素質教育于課堂中

課堂是教學的中心環節所在。素質教育與課堂教學不是對立的，也不是彼此毫不相干的，而是可以成為一個整體的。如果將二者孤立起來，素質教育會成為簡單的說教，它是最不受學生歡迎的形式，甚至會令學生產生抵觸情緒。將素質教育與語言技能有機地結合是英語教師在備課時考慮的一項重要因素。一般來說，教師可以從文化的角度出發，來提高學生的文化道德修養，因為語言是表達和交流思想的工具，同時也是文化的載體，而文化又是人類物質文明和精神文明的集中體現。學習一種語言就會不可避免地要與它的文化相接觸。因此，英語教學中文化的傳遞、中西文化交流、比較就成為素質教育的一個重要方面。在這一方面，教師應當進行積極地指導。比如，在上海外語教育出版社出版的全新版《大學英語綜合教程》第三冊第六單元How to celebrate holidays (怎樣慶祝節日)中，筆者在教學上組織了下列教學活動。首先，提前一周分小組布置了任務：查找中、西方節日的相關信息，包括慶祝時間、起源、慶祝方式等。由于準備充分，學生發言十分踴躍。通過對比，學生加深了中西文化差異的認識，尤其是對西方的節日有了更深的了解。在此基礎之上，筆者又把他們指引到本單元的重點：感恩節，并提出了一個問題進行討論：你認為中國人是否應該慶祝感恩節？有反對的，有支持的。但經過熱烈討論，最終支持的學生占了上風，理由是：感恩之心正是我們國人所缺乏的。這也正是筆者設計這一活動的初衷所在。當筆者意識到下周四就是當年的感恩節時，又靈機一動，布置了一項新的任務：How do you plan to celebrate the coming Thanksgiving Day?(你計劃怎樣度過今年的感恩節？)。出人意料而又在情理之中，在感恩節期間，筆者收到了許多學生的電話、短信和電子郵件，表達他們對老師的感恩之心。通過本次學習，學生對感恩節的認識從感性上升到了理性，發生了質的飛躍。我想這樣的一堂課對學生今后人生道路的影響是十分深遠的。

大學英語系列教材都是經過專家、學者精心編撰的，有些是英語中的經典范文。每一單元都會代表一定的主題或體裁。只要教師下功夫，深挖教材，總會找出素質教育與語言技能的切入點。比如，可以通過介紹文化背景知識、分析人物角色、文章寫作手段、歸納中心大意等教學過程，潛移默化地提高學生的綜合素質。

四、靈活組織教學

為了將素質教育融入英語課堂中，教師要根據學生的實際情況，圍繞教材精心組織課堂教學活動。筆者認為任務教學法和互動法是行之有效的方法。可以采用pair work，小組討論、角色扮演等。學生在小組活動時，接受能力最強，他們可以有更多的機會使用目的語，討論目的語。通過提前布置任務，組織適當的活動，學生的自學鉆研能力、組織能力、接受能力、團隊精神、口語表達能力、心理素質等多方面得到了增強，徹底改變了學生跟著教師轉，死記硬背的不良學習習慣。隨著信息技術的發展，多媒體輔助教學已經深入大學課堂。教師應當充分利用多媒體和國際互聯網的優勢。但需要注意的是，無論老師采用何種方法，關鍵是要以學生為中心，充分激發學生的學習積極性，讓學生全身心地投入、參與教學活動，對所學的內容認可。對學生而言，如沐春風般的課堂才是最有效的。

五、 教師自身素質的提高

不難看出，要想在教學中融入素質教育，以提高學生的綜合素質，對教師提出了更高的要求。教師必須具備多種能力，才能在教學過程中游刃有余。教師除了精通語言，加強自身專業研究之外，還要通曉文化，具備一定的心理學方面的知識。此外，還要有較強的組織能力、導演能力以開展課堂活動。教師還應當要具有良好的人際溝通能力。良好的人際關系是推動教學，增強教學效果的潤滑劑。總之，教師應具有適應未來教育的各種能力，才能適應未來教育的發展要求。唯有這樣，他們才可以在教學中左右逢源，得心應手，提高學生的綜合素質，開闊學生的視野。

總之，把素質教育融入到大學英語教學之中，是時代的需要，是學生的需要，是大學英語教學改革的需要。這樣做，我們就能使學生不但在語言學習上有所收獲，更重要的是在思想上有所啟發，使其在今后的學習中以及生活中都受益匪淺。從某種意義上說，思想上的收獲遠比幾個單詞的學習更重要。

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