全國大學生英語競賽參賽分析與啟示

摘要：本文統計分析了山西交通職業技術學院部分學生首次參加全國大學生英語競賽B級初賽中反映出的問題， 指出學生僅在情景對話和翻譯題型上成績相對較好， 在詞匯語法、智商測試、閱讀理解、聽力理解題型上成績中等， 而在完形填空、寫作這兩道主觀題型上表現得較為薄弱。并就參加此次英語競賽所得到的啟示展開了討論。

關鍵詞： 大學生英語競賽 統計分析 啟示

第八屆全國大學生英語競賽初賽和決賽分別于2006年4月23日和5月21日在全國各大高校進行， 我院有109名學生報名參加了山西賽區的初賽， 并取得了一個一等獎、兩個二等獎、三個三等獎的好成績。但筆者從我院2004、2005級兩個年級參加初賽學生的原始試卷和各項題型中發現了一些問題， 由此認為改革大學英語教學、切實提高學生英語應用能力勢在必行。

一、閱卷中反映出的問題

初賽的題型分8個部分。通過閱卷及對04、05級參賽學生成績統計分析， 歸納出如下幾項。

1.參賽考生的強項題型

（1）情景對話題型。主要考查學生應用英語的熟練程度以及應變能力。題型設計的指導思想是：通過外語教學，不僅要培養學生的語言能力（linguistic competence）， 還要培養他們的交際能力（communicative competence）。

因為學生平時有這方面的訓練或實際運用， 五個小題大多數都可以答對4-5個，該題型的正確率在60%以上。

（2）翻譯題型。翻譯水平的高低直接反映學生英語綜合運用的能力。英譯漢不但能檢驗考生對英語原文的理解能力，而且也能檢驗考生漢語的表達能力；而漢譯英則可以檢驗學生的英語表達能力。這次競賽的英譯漢題是翻譯一篇關于面試的文章。雖然該文在詞匯量上超出大學英語四級， 但專業化程度不高， 句法結構并不復雜。從成績來看， 參賽學生都考得不錯。10分的翻譯， 平均分有6.5分， 正確率達65%， 是本次競賽中得分最高的小項。而對滿分為5分的漢譯英而言，成績卻不樂觀，平均得分只有1.1分， 正確率僅為22%，成為得分最低的小項之一。不過從翻譯題型的整體而言，還是可以的，正確率為50.67%。

2. 參賽考生掌握的中等題型

因為對詞匯語法、智商測試、閱讀理解、聽力理解題型熟悉及試題本身的難易比較適度，參賽學生在以下四大題型上的成績相對適中。

（1）詞匯語法。主要測試英語基礎知識，包括詞匯、語法和句型這三方面的內容。這是一種傳統題型，學生訓練得也比較多， 最高得分為滿分10分，平均分4.89，正確率為48.9%。

（2）智商測試。這是全國大學生英語競賽的獨特題型，該題旨在考查學生智力和知識水平，以及判斷、推理和運算的能力。題目既涉及到數學運算、單詞拼寫和根據圖形進行邏輯推理，又涉及歷史、地理和人文知識等。常常是最后區分優勝的關鍵。

由于參賽學生絕大多數是全院優秀學生，賽前做過專門訓練，因此成績比較好，有3位獲得滿分5分，平均得分2.3分，正確率為46%。

（3）閱讀理解。這一部分考查內容較多， 既考查學生閱讀能力、理解能力、判斷分析及推測能力， 還考查學生詞匯量及相關背景知識。雖然閱讀理解題的最后一篇短文是類似TOEFL的考題， 但通篇理解上的難度并不大， 詞匯量的要求也不高。25個題總分40分的閱讀理解題， 最高分28分， 平均分17.44分， 正確率為43.6%。

（4）聽力理解。聽力理解題滿分為30分，考生最高分為20分， 平均分為10.82分， 正確率為36%。統計中反映出的聽力水平差異較大， 不容樂觀。提高聽力教學效果， 訓練學生聽力并提高聽力技能， 仍然是每個英語教師的重要任務之一。

3. 參賽考生的弱項題型

參賽學生在完形填空與寫作(應用文和議論文)這類實際應用題型方面表現出來的問題最令人堪憂。我們看看這兩個題形的數據統計。

（1）完形填空。這次競賽的完形填空題是一篇關于追溯家族歷史的科普文章。雖然該文專業化程度不高， 句法結構也不復雜，然而從成績來看， 參賽學生普遍考得不好。滿分15分的題最高分為9分，平均分只有2.9分， 正確率僅為19.33%， 是本次競賽中得分最低的題型。

（2）寫作。該題型又分為應用文寫作和議論文寫作。

應用文要求學生寫一封詢問信給一位朋友， 詢問有關聚會的準備工作。這一部分的滿分為10分， 但我們考生的平均分只有3.3分，正確率只有33%。下面是一篇給了4分的詢問信(文中錯誤有意保留了):

Dear Anna，

Time goes fast. It's a long time since we met last time.

I want ask you some things about a party. I heard you and Jack attend the nearby school party on a boat last time. There have how many people and how to go to the river and the food， the music， and how much did they pay. I want to invite 20 peoples and started 9:00 pm. I have been ready for cold food and drinks and dancing. What would you like， please tell me， I could do a plan for you and the people I invited.

I wait for your letters.

Yours

×××

這封信的基本格式是對的， 但結構松散，語法錯誤屢見不鮮， 中國式英語表達也比較多。該生把一篇英文信函寫成了按照某種固定格式、逐句翻譯信函要點的“八股文”。

議論文部分討論的是保持健康的最好途徑，滿分20分，最高分為18分，平均得分僅為3.5分，正確率也僅為17.5%，是正確率最低的小項。

二、由本次競賽得到的啟示

從本次競賽分析結果， 筆者得到以下三點啟示。

1. 培養學生學習積極性是關鍵

學生是學習的主體， 其內因是學習中的決定性因素。這個自身因素既包括學生的英語基礎， 更包括學生的學習心理因素、社會心理因素及學習策略等。學生有學習動力、有興趣、有條件， 再加上適當壓力， 才能最大程度地挖掘學習潛力。學生根據自身的實際情況， 采取切實有效的學習方法， 才有可能學好英語。學生自身因素對英語學習的影響之大往往超出教學管理部門和教師的估計。我們應該舍得把人力、物力、財力花在外語“第二課堂”如英語角、英語口語和演講比賽、英語晚會、英語歌曲演唱會等活動上， 以增強學生的學習興趣，提高作為學習主體的積極性。

2. 提高學生實際運用英語的能力是重點

社會對人才的要求包括知識、能力及素質等多個方面。人才要具有專業知識、相關專業知識、人文學科和社會學科的知識; 具有攝取知識、應用知識及知識創新的能力; 具有道德素質、文化素質、專業素質及身心素質。把素質教育貫徹于大學英語教學， 有助于學生開闊視野， 擴大知識面， 加深對世界的了解， 借鑒和吸收外國優秀文化精華， 提高文化修養。 我們應徹底摒棄漸已習慣的應試教學， 更加注重英語應用能力培養。在讀、聽、說、寫、譯的能力教學上， 將有限的教學時數分階段、有側重地實施， 為實現英語后續教學打下基礎。

3. 改革大學英語課堂教學方式和方法是根本途徑

除了轉變英語教學指導思想以外， 英語教學手段也亟待革新。傳統的“一支粉筆一本書”的教學手段與“信息時代”格格不入。有的教師面對著學生念書、背對著學生板書， 使用的還是那一套方法; 學生課后談論的是去網上查詢大量有關信息， 當然抱怨在教室里學到的東西不夠多。如果我們輔以多媒體教室和CAI教學手段， 至少是投影儀、視聽設備， 增加課堂教學的信息量，學生的積極性就會更高，教學效果的提高就會在預期之中了。

以上建議是圍繞大學生英語競賽B級考題特點和參賽學生的成績分析而提出的，以期為教師輔導競賽和學生備賽提供指導。

參考文獻:

［1］ 束定芳， 莊智象. 現代外語教學——理論、實踐與方法［M］. 上海:上海外語教育出版社， 1996. 46~49.

［2］ 劉潤清. 論大學英語教學［M］ . 北京:外語教學與研究出版社， 1999. 190~194.

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