開展研究性學習課應注意的問題

研究性學習已經納入普通高中必修課，是我國基礎教育課程的重大突破，是國際社會比較普遍認同和實施的一種新的課堂模式，是當前教育改革的重點和熱點。與被動的接受式學習相比，研究性學習特別強調學生的主動性和探索性；注重培養學生的創新精神和實踐能力；在教師和學生的共同參與與合作中共同發展，共同創作。本文結合自己的教學實踐，對開展研究性學習課應注意的問題作一簡單探討。

首先，研究性學習應當構建一種開放的學習環境。研究性學習作為一種學習方式，它必然滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中，但由于受傳統學科教學目標、教學內容、教學時間和教學資源的局限，在教學中實施研究性學習有一定困難。研究性學習要想能夠收到預期的效果，教師應打破傳統的教學模式。傳統的教學模式中，學科處于封閉狀態，教學環境封閉，教與學的分工封閉，教與學的方式封閉，而研究性學習的最大特點就是教學的開放性，把學生置身于一種動態、開放、現實、多元的學習環境之中，如將課堂搬到多媒體教室，參觀廠礦，到室外進行觀察等等，學習環境的改變必然會帶來諸多的變化；學生有了強烈的好奇心，學習興趣有所提高。

其次，一般說來，一堂研究性學習課要經歷以下幾個步驟：（1）問題的提出；（2）學生分組討論，提出解決問題的步驟并收集有關信息；（3）由收集的信息按步驟解決問題，擴展知識；（4）總結和點評研究過程，最后得出整堂研究性學習課的研究成果。下面就各個環節應注意的問題作一簡單說明。

一、問題的提出

問題的提出，也即是選題。我們知道學生的研究性學習和科學家的研究是不同的，后者具有原創性，我們不可能用這樣的標準來要求學生，但研究性學習又不同于解難題訓練，前者強調的是思想和方法，而后者則偏重于知識和技巧，因此研究性學習最難的是選題。選題太易，學生幾乎不動腦筋就能輕易解決，根本激不起興趣，更談不上研究；而選題太難，不僅課堂教學難以完成，還會使學生覺得研究性學習深不可測，喪失學習興趣和熱情，產生畏難情緒。只有選擇一些看起來有一定難度，但仔細考慮又可以解決，即伸手摘不到，跳一跳，又可得到的問題，這樣的問題入手容易，不同層次的學生都能“研究”且妙趣橫生，最適合學生。

二、學生分組討論，提出解決問題的步驟并收集有關信息

在這一環節中學生的主動性很大，強調的是學生的相互合作精神，強調的是人人參與，共同發展，因此如何組織學生，分組的方式無疑很重要。平時的自然分組和臨時的自愿分組都有難以克服的缺點，容易造成兩極分化；因此在分組時應考慮學生的個體差異，優生、中等生和差生應兼顧，既可保證研究性學習和合作學習順利進行，還可提高差生的積極性和主動性，使整堂課達到預期的效果。

另外，在這一環節中，教師首先要讓學生明確研究的目的和意義，這需要教師給予學生適當的指導，激活學生的好奇心和自主意識，融入課堂中，教師還應給學生提供一些研究性學習的方法，如觀察法、試驗法、調查法、文獻資料查閱等基本的研究方法，要讓學生根據問題的特點選擇合適的研究方法。

三、由收集的信息解決問題，擴展知識

在這一過程中，學生往往會感到困難，有可能不會利用收集的信息來解決問題，這時需要教師及時提供信息、啟發思路、補充指導，充分調動學生的積極性，對學生這一階段的學習活動進行監控，要求學生合理地利用信息和材料解決問題，提煉出學生在研究過程中的探究觀點和方法，幫助學生從大量的感性材料中選擇有價值的資料，進行整理和分析，總結研究過程中所做的工作，研究的思路、過程及取得的成績和體會。讓學生闡明自己的觀點，并及時給予糾正和肯定，在正確的成果的基礎上，將涉及的相關知識和內容加以拓展，以點代面，擴大學生的視野，充分挖掘學生的潛能。

四、總結和點評研究過程

整個研究過程即將順利結束之際，教師在整個研究過程的主導作用應進一步強化，對研究過程中學生的成果作出適時的評估，重點是對學生“學習研究過程”的評價，即每個學生在學習過程中的參與程度、所起的作用、協作精神、實踐能力的形成與提高方面的評價。評價中允許學生按各自的能力，將研究課題進行到不同程度，取得不同的成果，只要學生能圍繞課題認真進行研究性的學習，即使沒有得出正確結論，也應該給學生正確的評價；對作出正確回答的學生給予表揚，對學習態度轉變和積極參與研究和討論的同學給予鼓勵，使每位同學都有獲得成功的喜悅，對研究性學習課充滿興趣。

總之，在中學數學教學中開展研究性學習課，是將數學教育改革推向深入的一個新舉措，是數學教師面臨的一個新課題，我們應在教學和實踐中不斷探索和完善。