新生大學日語教學之探討

摘要：大學新生入學時由于大學外語教學模式跟中學外語教學模式不同而感到茫然，不少新生不適應大學外語教學，把握不好對外語學習的策略，便影響了他們外語水平的提高。本文在如何幫助新生樹立新的學習觀念、盡快適應大學外語的學習、適應新的教學方式及對交際性教學模式方面作了一些探索。

關鍵詞：學習觀念 討論式教學 實際能力

近年來，我國的外語教學取得了很大的進步，主要表現在外語教學改革引起重視，教學設施得到了改善，大學生的外語水平在逐年提高。然而與此同時，在我國大學日語教學中多年來存在的一些老問題也依然存在，如日語教學仍主要采用以傳授語言知識為主的“教材+黑板+錄音機”的模式，以培養學生語用能力為目的的交際法教學還遠離課堂；語言教學沒能達到運用的目的等等。為避免這些問題的出現，達到更好的教學效果，迫切需要從大一新生開始著手研究，實施相應的策略。

在大學新生日語的教學中，需要研究和解決的重要問題是如何使學生盡快地適應大學日語教學的特點，順利地進入大學日語學習的軌道，取得良好的效果。大學日語學習的初始階段是今后學生學習的重要基礎階段，處理不好，不但會影響學生學習的興趣，也會影響教師的教學效果和學生今后日語水平的提高。因此，教師應針對大學新生的特點，進行合理的教學安排，培養新生學習日語的興趣，激發他們的學習動力，樹立正確的外語學習觀念，以使學生盡快適應大學日語教學的要求，取得良好的教學效果。在此，我就大學新生在日語學習方面存在的問題，高中與大學日語銜接的方法，以及在日語教學中的討論式教學模式等問題談談自己的看法。

一、要改變新生缺乏自主學習的意識和對教師過于依賴的思想

由于受中、小學應試教育和傳統外語學習習慣的根深蒂固的影響，大多數大學新生面臨新的環境和生活挑戰未能及時調整或者說壓根就不懂得如何進行系統有效的學習，對教師抱有極大的依賴心理，未能意識到他們自己才是外語學習的主體，未能懂得在大學階段的學習中，過分依賴教師不利于個人成材。表現在學習上缺乏主動性和積極性，不能及時把握大量課余可供自己支配的時間，還像中學階段那樣，僅僅滿足于掌握老師所教的內容，完成教師布置的作業并按部就班地溫習課本，沒有處理好課內和課外學習的關系和養成把課堂學習同課外學習密切結合起來，培養自主學習的好習慣，從而導致最終語言習得的失敗或成績不理想。大學新生所表現出來的種種現象充分顯現出中學應試教育對學生所造成的惡果，也暴露了學生對語言學習規律和語言學習本質了解的欠缺，同時也突顯出對學生尤其是對大學新生及時進行正確的語言學習觀念引導的重要性和迫切性。

因此，老師們就應有針對性地使學生轉變學習觀念。從思想上，讓學生從以教師為中心的學習觀念轉變到以自主學習為中心的學習觀念上來。語言學家指出；“語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力”，并指出：外語是學會的，不是教會的。而這些剛剛進入大學校門的學生，在學習上對教師抱有一種很強的依賴心理，把自己的外語學習全部寄托在教師的身上，不懂得如何發揮自己的主觀能動性，不能夠積極主動地去學習，習慣于等待著老師傳道授業解惑，等待著老師的指令。這種缺乏學習動機，沒有明確目標的學習狀況，長此以往會使學生喪失學習興趣，對日語學習采取消極敷衍的態度。因此，及時幫助大學生轉變原有的學習觀念是非常必要的，它與我國目前的教育改革總目標是相符的，與當代國際教育界強調培養學生的創新能力以及學習方式和學習重點的轉移的趨勢相一致。教師可通過課堂、課下的教學活動逐步培養學生新的學習觀念。

課堂上，教師要以講授與研討相結合，鼓勵并引導學生進行同學間的互相學習，在這個過程中，學生鍛煉了獨立分析問題、解決問題的能力，形成了知識的主動構建，充分發揮了學生學習的主動性。課下，教師可以通過布置預習新課、家庭作業的形式促進學生自主學習。如在新課開講之前，要求學生就即將討論的主題查找資料，學生可以通過圖書館、互聯網等途徑進行查找。學生可以以小組為單位進行，在查找的過程中，學生要對資料進行取舍、篩選、提煉、概括，發揮了學生作為學習主體的角色。同時，培養了學生在學習過程中與他人的合作精神。

二、大學日語教學的目標是培養學生具有較強的閱讀能力

一定的聽和譯的能力以及初步的寫和說的能力，使學生能以日語為工具獲得專業所需要的信息，并為進一步提高日語水平打下較好的基礎。可是各方面的日語技能欠缺，難以達到大學階段的學習要求。

現階段在中學開設日語的學校了了無幾，開設日語的學校地處偏遠地區，如遼寧省的阜新、朝陽等地，并且在經濟社會里日語教師容易跳槽，從而造成師資不足，語言環境匱乏，教學設備不完善等實際問題，產生了基礎較差，水平、能力各方面參差不齊。

1.特別是語音、聽力、口語方面表現得最為嚴重。發音及語調上掌握不好，句子的語調、連續等方面也缺乏正確的訓練。不習慣大學日語教學方法，對用外語直接授課聽不懂或大部分聽不懂，有的新生要求教師像高中一樣用漢語逐字地講解。

2.其次是由于目前高中外語教學的特點是重課本知識，輕實際能力，而使學生知識和能力發展不平衡。有些新生句子及文章的翻譯技能差，分析不清句子的結構及中心內容。還有些新生閱讀技巧掌握得較少，閱讀速度慢，準確率底，實際運用外語的能力還很不夠。因此，如用以往“吃大鍋飯”的教學方法，基礎差的學生跟不上，漸漸會對日語失去信心而放棄繼續學習。而稍好些的學生還會覺得吃不飽，覺得太簡單，學了也沒有多大提高，慢慢地失去興趣。

三、在外語教學方面，要注意加強以下方面的教學力度

1.加強語音、語調和加大聽、說的訓練

教師在教學時，應加強模擬語言活動的練習，認真及時糾正學生發音的錯誤，使之在最短的時間內過語音、語調關。在聽力課上，教師要讓學生反復聽一些材料，可從簡單的材料入手，漸漸增加難度，直到聽懂。平時還可以在課前10分鐘進行聽力訓練。如讀一小段有情節有趣味的小故事等。在課堂用語上先用日語說后用漢語翻譯，這樣上不幾次課就馬上能夠聽懂課堂用語，也可以盡快地提高新生能聽懂教師用外語授課的能力。

2.在新生課堂精讀教學中，采取傳統教學法中的精華部分與交際性教學法有機地結合起來的模式

在新生教學中及時打破傳統的教學法所產生的“教師講，學生聽；教師主，學生客”等傳統的課堂教學模式，使學生成為教學活動的另一主體的交際性教學法與傳統教學法中的精華部分有機地結合起來，使日語的課堂教學過程成為師生之間的語言雙邊活動以及學生與學生之間的語言交際實踐過程，以更有效地完成教學任務，更全面地培養學生運用所學語言的能力。

所謂交際教學法產生于20世紀70年代初，80年代達到鼎盛，至今仍然在語言教學，尤其是第二語言和外語教學領域內廣泛運用。交際教學法以培養學習者的實際交際能力為目標，強調交際情境在語言獲得中的作用，主張語言學習應當滿足學習者在實際生活和工作中對信息交流和傳遞的需要；在課堂教學方面，主張以學生為中心，以教師為主導。

根據“新大學日語”教材的特點，可以采取討論式教學模式。討論式教學是交際教學法當中的一個緯度。

（1）課前讓學生進行預習：快速通讀課文，總結文章的主旨大意，學習詞匯和語法。為了保證學生有效地預習，教師要注意指導學生掌握快速閱讀和總結文章主旨大意的技巧。同時，指導學生通過查閱圖書資料和閱覽網頁收集相關的大量資料，以達到對詞匯、短語、句法的掌握和對背景知識、相關文化知識的初步了解。

（2）在課堂教學上，①首先通過對背景知識和相關問題的提問和討論開始課堂教學，起到熱身作用。目的在于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高學生的學習動機和積極性。問題的提出要緊緊圍繞課文內容，然后啟發學生復述課文的大意。

②逐段學習語言點，讓學生提出并講解每段課文中重要的語言點（包括詞匯，短語、句法）及涉及到的文化知識，啟發其他學生討論補充，最后由教師進行補充和總結，同時提出更深刻的相關問題，讓學生討論并回答。在大學外語教學中，著重進行語篇的分析，培養學生的語言交際能力。而在高中階段語法教學具有舉足輕重的作用。在大學外語教學中語法的講解比重很小，語法教學由相對獨立的知識體系轉為語言技能服務的輔助工具，也就是說由傳授轉為應用。高中外語語法教學雖然成體系，但學生對語法的掌握還遠未到精通透徹，運用自如，舉一反三的程度，還需要“深加工”，這就要求大學外語教師在語篇分析時，針對一些出現的語法現象進行點撥，讓學生有實際訓練的機會。必要時應針對某些重要、關鍵性的語法項目，有計劃、有步驟地進行專門講解和訓練，以提高學生的語篇分析能力和實際運用語言的能力。學習完課文后還要請學生對文章的結構進行分析。

③還可由教師提出與課文有關且貼近生活的一個話題，要求學生就此進行討論，討論的形式可以靈活多樣，如可分為小組討論，也可根據教學具體要求進行全班討論。小組討論中每個組由4或5個不同基礎、不同性別的學生組成，各小組的組成情況應有強有弱，以強帶弱，組與組之間應強弱相當，勢均力敵，使組際競賽成為可能，讓全班各種不同基礎，不同素質的學生都得到均等的、相當量的日語運用和實踐機會。

為了使小組內的以強帶弱和小組之間的競賽等設想成為現實，設計并提供一些以小組或雙人為單位的語言實踐活動。在各項活動的要求中，明確規定每個小組成員都必須參與并做出貢獻。這樣就使每個學生都能得到實踐的機會，給愿意開口表達的學生提供施展才能的天地，也迫使不太愛開口的學生開口練習。一些組際競賽活動使組與組之間形成濃厚的競爭氣氛，能極大地刺激新生的好勝心。

這些活動與所學的課文及語言知識有直接關系，又集知識性、趣味性、實踐性、競爭性于一身，以吸引學生的注意力，激發其想象力和學習日語的興趣，調動其學習積極性，鞏固其所學的語言知識，鍛煉其組織語言和運用語言來表達思想、進行交際的能力。

④處理課后練習。在學生掌握課程基本知識和技巧的基礎上，安排學生進行語言技能的操練，同時要求學生對所學內容寫出小結。

（3）課后復習與檢查階段要求學生認真復習、鞏固所學語言點并檢查學生的掌握情況，檢查的工作要持之以恒，并形成制度。對教師來講，要向學生傳授復習方法。

四、切實了解新生的學習狀況，給予新生一定的愛心

切實了解新生的學習狀況，對成績較差的學生給予個別輔導，從語言、單詞、句子、語法、篇章的分析等方面加強訓練和提高。要給予新生一定的愛心，不讓任何一個新生掉隊。這一點對于保證外語整體化教學有著重要的意義。在新生入學的起始階段，提高學生學習外語的能力，關鍵是要求教師除加強課堂整體化教學的質量外，還要切實了解新生學習的實際情況，認真研究大學起始階段外語教學的需要，研究高中與大學外語教學銜接的方法和內容，培養新生的學習興趣，激發新生的學習動力，培養良好的外語學習習慣，使學生盡快地適應大學外語教學的要求，取得良好的學習效果。

教學是一個雙向的互動過程，一切教學活動有賴于師生的密切配合，是一個對于教與學雙方都可產生互利效果的過程。對于大學新生的日語學習而言，在教學過程中教師必須有足夠的耐心和信心，同時幫助學生盡快適應新的教學環境，轉變學習觀念，教給學生合適的學習策略和方法，建立起日語學習的信心。培養較強的語言自主學習能力，取得最佳的語言學習效果，是我們共同的期望，也是社會的要求，更是學生的追求。

參考文獻：

[1]外語教學——多邊性的大學英語教學模式.2002年3月.

[2]胡春洞著.英語教學交際論.廣西教育出版社，1996年版.

[3]張民倫.以學生為主體的英語教學.華東師范大學出版社，2000年版.