讓英語課堂充滿“創新”之花

創新，是人類文明的源泉，人類社會在不斷創新中取得進步。尤其在科學技術突飛猛進的當今，創新對于科技的推動力達到了空前的強度。因此，教育義不容辭地承擔起了培養學生的創新精神、發展學生創新能力的責任。

在小學英語教學中，除了使學生掌握基本的語音、語調、書寫，更重要的是培養學生的創新思維能力，使學生學活書本，變得更聰明。在教學過程中，教師要調動學生的思維，使學生會學習，會探索，并且學好英語。

一、 營造氛圍，激發創新思維

生動活潑的教學環境可以活躍學生的思維。傳統的教室布置都是一個格調——前后兩塊黑板，中間一塊“秧田”，一張講臺孤零零地放在最前面，固定了老師的活動范圍，限制了學生的活動區域，拉大師生間的距離，整個教室顯得封閉、呆板，這樣的布置極不適合喜歡新奇、愛動的小學生。教師可在給學生授課前，先設想一下這節課的內容需要什么樣的環境布置，有時只稍稍改變桌椅的擺放形狀，將“秧田”式變成馬鞍型、對稱型、單圓型、雙圓型、小組型、周邊型、月牙型；有時根據教學需要，布置情景。遇到學習動物名稱時，在教室四周的墻壁、窗戶、門上都貼上動物的圖片，掛上毛茸茸的玩具動物，學生的好奇心就立刻被調動起來；當學習衣帽服裝類詞時，可以將四季穿的典型衣服掛在教室的一隅，還可以借個木制模特，請學生聽音，快速給模特穿戴衣帽；學習“購物”話題時，可以從幼兒園借很多“娃娃架”，擺上各種各樣物品，教室成了“超市”；學習“生日”這個話題時，在教室四周掛上彩色的氣球，中間用艷麗的拉花和彩球裝飾，墻上貼上“Happy Birthday”、 “A Birthday Party”、 “You are welcome”等宣傳語，生日派對的氣氛立刻出來了，學生一踏進這樣的教室就興奮，而且感到親切、放松，對學習有了一種渴望。

除了給學生營造出生動活潑的教學環境外，培養學生的創新思維，還要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學生、關心學生、賞識學生，要以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能。這樣使學生產生不怕錯誤、敢于求異、大膽開口的良好學習心理，孩子的創造的火花才能迸發出來。例如：在教nose，ear時，教師走到學生中間，輕輕地捏捏學生的鼻子、摸摸學生的耳朵，使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環境中。另外，教師要保護學生敢想敢說的積極性。在課堂上教師應注意經常使用鼓勵性語言，例如對回答正確的學生說:Very good. Thank you.對一時回答不上或回答不夠準確的學生，老師可以微笑著對他（她）說： “Please think it over./You near get it. / Try your best. / You can find it.”等等。只要學生能勇敢地站起來回答問題，教師都要予以表揚。這樣會使小學生感到愉快，保持學習的興趣。由情感激起的美才會使知識容易滲進學生的心田。

二、 在自由想象中創新

想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。要培養思維的獨創性，首先要培養學生的想象力。教師可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式激發學生豐富的想象力。例如，在教句型How are you?的回答“I am not so good.”時就盡可能利用形體語言來演示。邊作咳嗽狀邊說:“I am not so good.”或用手撫著肚子作疼痛狀說:“I am not so good.”學生通過觀察，猜測老師講的意思。接著學生就可以做出各種不舒服的樣子來，并學著慢吞吞地說：“I am not so good.” 學生也就輕而易舉地掌握了句型的回答。

在練習Do you like...? Yes，I do.(No，I don’t.)句型時，教師可以在黑板上畫一個動物園，然后將各種活動的小動物的圖片貼入其中。讓學生們想象他們在手拉手參觀動物園，兩人一問一答：Do you like the little panda? Yes，I do. Do you like the big bear? No， I don’t...或者讓一學生充當小記者，去采訪其他同學都喜歡什么。這時小孩子們都非常高興，一個個爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學的喜好。

教師還應多角度地培養學生想象能力。在學習動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。例如，cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪;duck，duck，嘎嘎嘎，……這樣，學生就會很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗，……。再難的詞在學生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學生記住。

總之，教師在教學中注意發掘一切可以調動學生創新思維的因素，開發學生的智力潛能，提高學生的創造思維能力。

三、 在語言實踐的情景中創新

兒童是善于模仿的。從母語學習的規律看，一個人的語言能力，尤其是兒童的語言能力的發展是從模仿開始的。學生在模仿課文語言時，能獲得發現的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創新意識、創造性思維。教師應努力為學生創設語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。

例如在練習Sorry， I’m late. May I come in? 這個句型時，教師可以在鈴聲響后，故意晚幾分鐘進教室，做邊走邊看手表急沖沖的樣子。到門口就向學生說“Sorry， I’m late. May I came in?”學生置身于情景中很容易就會說了。

又如在練習Is this your jacket?這個句型時，教師手里拿著一件夾克衫，一邊走進教室一邊問: Is this your jacket?這時學生很好奇，都想知道這件夾克衫是誰的。于是，我就讓學生去找它的主人，學生拿著這件夾克衫去問別人：Is this your jacket?

教師還可以利用插圖來創設情景，培養學生的創新精神。插圖是語言的形象再現，語言是插圖的理性表述。例如，在練習shopping時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個小朋友在和營業員對話這一情景，請學生根據圖畫的內容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成對話。

四、 在小組合作中創新

發展是教學的出發點，也是教學的歸宿。它要求學生在原有的基礎上有所進步，都有實踐和成功的喜悅。教師可以在教學中采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口，從而達到同學間彼此溝通，取長補短。如在操練Who’s ...? How old is ... ?句型時，先讓學生每人帶一張全家福，然后幾個一組相互看照片詢問。學生你一言，我一語，互問互答，互相學習，用英語表達自己的情感。在練習I can ....句型中，可以在小組內展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭搶地說：I can dance. I can sing. I can play football....

通過小組學習，給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現的機會，使枯燥的內容學起來饒有興趣，并且使學生拓展了思維，提高了創新能力。

五、在質疑問難中創新

著名科學家愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題總是更重要。因為解決問題也許需要的只是一些技能而已，而提出新問題則是人思維活動的開始，沒有問題就沒有緊張的思維活動，更談不上創造性思維活動。因此在教學中，應注意引導學生發現問題、提出問題，點燃學生思維的火花，激發學生的探索欲望。

如在講解元音字母在開音節和閉音節中的發音時，有的學生就問：元音字母在開音節都發字母音嗎？凡是閉音節都發它的短音嗎？提出這樣的問題，不僅充分證明了學生的創造能力，而且還把學生引向新的領域。

最后，教育應通過各種途徑，從多方面培養學生的創造思維能力，促使學生成為新世紀所需要的人才。教師作為創新學習的組織者和主導者，應該主動開拓進取。培養學生的創新精神，也是對教育者本身的挑戰，因為教師同樣需要創新精神。因此，在接下來的教育工作中，我會繼續積極探索，大膽嘗試，讓課堂中充滿創新思維的火花。